教育均衡在九年级化学教学应用

更新时间:2024-03-19 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:28576 浏览:132086

摘 要:教育均衡发展就是根据学生的实际情况,让学生在各个方面都得到均衡发展.教育的均衡发展关键就是因材施教,有效提高课堂教学效率.在具体的化学课堂教学中如何让学生得到均衡发展呢?本文通过诱发学习求知欲,有效促进学生获得知识的均衡发展;加强化学实验教学,有效促进学生接受知识的均衡发展;鼓励学生质疑,有效促进学生探索知识的均衡发展;解题变式训练,有效促进学生思维能力的均衡发展;借助多媒体教学,有效促进学生学习兴趣的均衡发展五个方面来探讨.

关 键 词:教育均衡发展;化学教学

教育均衡发展是根据学生的个性特点和课堂教学情况,让学生获得教育效果相对均衡,接受教育条件相对均衡,享受教育资源相对均衡.在具体课堂教学中是让学生获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡.在初中九年级化学中如何让学生均衡发展,人人能成功、个个有成就呢?下面是我个人的一些体会.

一、诱发学习求知欲,有效促进学生获得知识的均衡发展

首先学生要有对未知事物的了解、对新知识的渴求,也就是求知欲.教学是在学生“想学”的心理基础上展开的,如果学生不想学或者学了没有收获,即使教师教得很辛苦也是无效.因此,教师需要激发学生的学习动机,要经常地进行学习目的性教育,强调化学在日常生活、工农业生产、国防建设等的地位与作用,只有这样学生才会产生努力学习的内在动力.因此,在化学课堂教学中,教师要明确学生的学习目标,而不是教师的教学目标、创设学生熟悉的生活问题情境,而不是学生陌生抽象的问题导入教学课题来提高学生学习化学的兴趣,有效促进学生获得知识的均衡发展.例如在九年级化学《绪言化学使世界变得更加绚丽多彩》教学时,我深刻体会到绪言是第一节化学课,所以在教学中具有特殊的地位.在绪言课上最容易看到学生好奇的眼神和渴求的目光,最容易听到学生稚嫩的问题,最容易感受到学生由衷的赞叹.如何使这一切顺利转化为学生学习的动力、探究的渴望和科学的态度呢?我是这样安排这节课的:[导语]新学期开学了,对我们的一生来说都是很重要的一门新学科要“开业”了,按照我们中国人习惯开业吧.[演示]让一位勇敢的男生在教室外燃放鞭炮.[提问]燃放鞭炮的习俗在我国已经有两千多年的历史了.燃放鞭炮不再是为驱鬼,而是为了营造喜庆气氛.刚才燃放鞭炮中你看到了什么?根据生活经验回答你还感受到了其它什么?[演示]我拿出一个充好气的气球,让一位女生当场扎破.[提问]鞭炮的爆炸和气球的爆炸有什么不同?实践证明通过这些生活例子引入新课,能很好地激发学生学习化学的兴趣,有效促进学生获得知识的均衡发展.

二、加强化学实验教学,有效促进学生接受知识的均衡发展

新课标指出,科学探究是一种重要的学习方式,也是化学课程的重要内容.而化学是一门以实验为基础的科学,化学实验正是进行科学探究的主要方式,在化学教学中,实验既可以激发学生学习的兴趣,又可以让学生学习获得新知识,验证巩固原有知识,更加重要的是它还能让学生学会科学的学习方法,提高科学探究的能力,实验的这种作用是其它教育无法替代的.因此,在化学教学中,选好实验,用好实验,做好实验,充分发挥实验的探究功能,培养学生的科学探究能力,让每一个学生都能参与到教学中来,让每一个学生对学习都有不同的进步,不同的成就,都获得学习成功的教育效果,从而有效促进学生接受知识的均衡发展.

(一)引导学生自主探究,体现实验活动情景.

实验能帮助学生认识和理解科学的发现过程,培养学生的创造性思维.因此,教师要尽可能地创设实验,引导学生自主探究.例如,在“二氧化碳制取的研究与实践”教学时,我是这样安排的:(1)指导学生阅读教材,提出问题:①反应物中有无液体,容器可以一样吗?追问:连接仪器有什么不同?反应条件是加热与不需加热仪器选择有什么区别?②实验室有哪几种收集气体的方法?可以用什么方法收集二氧化碳?说出理由.让学生思考分析、小组讨论、交流问题.(2)将全班分为8个实验小组,每组6人,分别是A生2人,B生2人,C生2人,在实验过程中A生可以帮助B生,B生可以帮助C生.根据二氧化碳的反应原理,设计制取二氧化碳的装置,由学生自主设计并动手装配一套最满意的装置,组装完毕后召开“设计装置展示会”,再由各组骨干同学作为推介员介绍其装置的优点,最后由全班学生作出评价.(3)教师从控制反应,废物利用,节约药品等方面点评其优点.实践证明通过这种教学方式,有利于调动学生创造性思维和积极性.在学生这些自主探究过程中,要经常提出一些能激发学生创造和创造兴趣的问题,尽量给学生多一些动手的机会,让学生在手脑并用的活动中接受知识的均衡发展.

(二)适当增加规律实验,提高学生探究能力.

在实际教学中,可以根据需要,适当补充一些实验,既可以增加学生的动手机会,激发学生学习的兴趣,又可以提高实验的探索性.例如,在“酸溶液与金属氧化物反应”这一环节教学中,我补充了:由学生分组做氧化铜与稀盐酸、稀硫酸反应的实验,原料易得,实验易做,并且现象明显.通过这个实验和铁绣的主要成分氧化铁与稀盐酸、稀硫酸的反应实验,更能使学生理解能与金属氧化物反应生成盐和水的规律,便于学生得到和掌握规律.又例如,在“碱溶液与非金属氧化物反应”这个教学环节中,我补充了:氢氧化钠溶液与二氧化硫反应的实验,先做硫在氧气中燃烧的实验,按要求闻气味,再加入氢氧化钠溶液,振荡后再闻气味.这个实验,既可以让学生得出碱溶液能与非金属氧化物反应生成盐和水反应的规律,又可以加强环保教育,强化环保意识.同时教育学生,对生产生活和化学实验造成的环境污染,只要我们采取恰当的措施,就可以防止或减少污染,这样学生所学知识更系统化深刻化,效果非常好.


(三)恰当改进实验方案,丰富学生实验情感.

我国著名无机化学家戴安邦说过,实验室是培养全面化学人才的最好场所.由此,化学实验在化学探究和学习中所起的作用非同一般.挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能,对于进一步转变学生学习方式意义极大.新课程新理念也认为,要重视知识与能力的协调发展.让学生亲历实验过程,不管实验成功与否,目的在于让学生体悟探究过程,培养学生的探究意识.例如,“用5%的过氧化氢溶液加热分解放出氧气”实验中,可用带火星的小木条检验,会观察到小木条复燃的现象.然而我们的实验却不能观察到这样的现象,看不到火星变旺,而发现会熄灭.是什么原因呢?它是由过氧化氢溶液浓度引起的,还是由于分解产物中有大量水蒸气造成的呢?于是我让学生分组去探究.一组可试验10%、15%、20%等多种浓度的过氧化氢溶液,另一组可加长导管,待生成的水蒸气冷却后,再用带火星的小木条去测试.结果发现原因均存在.于是引导学生去改进这一方案.方案一:使用20%的过氧化氢溶液,加热温度不要太高,尽量减少水分蒸发,有大量气泡冒出时,把带火星的小木条伸入即可;方案二:生成的气体通过盛有生石灰(或碱石灰)的干燥管,再用带火星的小木条去检验,效果都很好.又如:老师在演示燃烧条件的探究实验时,我认为这个实验生成的五氧化二磷会污染环境,而且实验相对不安全,所以我对实验进行了如下图改进:〖X.TIF;%40%40〗

经过改进实验可以使操作简单,实验时间短,实验效果好;安全性能好,有效防止环境污染;有利于培养学生的环保意识和创新意识.

三、鼓励学生质疑,有效促进学生探索知识的均衡发展

教学心理学研究表明:“学起于思,思源于疑”.为激发学生主动探索知识,使学生无疑而有疑,有疑而思解,解题而新悦,教师在教学中必须应用科学的方法与手段,来培养学生的质疑能力.那么,在教学中怎样“须教其有疑”,培养学生质疑能力呢?教学过程中,教师要善于将教学内容,设计成有趣诱人的、直观且学生易接受的问题,去引导学生积极质疑,启迪创新思维.从而有效促进学生探索知识的均衡发展.例如在“再探燃烧与灭火”这一节内容时,我是这样安排的:

1.初探燃烧所需条件及灭火原理,学生回忆回答燃烧的条件和灭火的原理.

2.设疑:CO2在任何情况下都可以用来灭火吗?学生进行实验:燃烧的木条插入二氧化碳中熄灭,但镁条能在二氧化碳中燃烧.学生由此得出结论.

3.再设疑:除了O2、CO2,还有没有其他物质也可以作助燃剂?

4.分组实验:镁在密闭容器中燃烧使水倒吸远远超过五分之一并设疑.学生可能会猜想:①O2;②CO2;③N2等物质与镁条发生了反应.

5.评价学生猜想,提出新的问题:如何证明镁条能否和N2反应呢?学生回答:将燃着的镁条放入N2中,看是否能继续燃烧.

6.设疑:如何由空气制取较纯净的N2,设计出可行的实验方案.分组讨论由空气制取N2的方法并设计实验方案.

7.小结学生的实验方案,并加以完善.师生配合完成实验:探究N2能否支持镁条燃烧.

8.引导学生归纳小结本节课的收获,谈收获体会,发表收获感言.

9.师生共同小结,构建新的知识体系:

教学实践表明,教师只要精心创设问题情景,就可以激发学生的思维兴趣,诱发学生的探索意识,便能引导学生主动质疑,使学生一直处于高度积极的思维状态,就能收到良好的教学效果.有效促进学生在探索化学知识得到均衡发展.

四、解题变式训练,有效促进学生思维能力的均衡发展

在初中化学的教学中,化学习题的教学是重要的一部分,它贯穿于新授课、复习课、作业、练习、考试、以至总复习的各个环节中,当前如何培养学生的解题能力和应变能力,让学生学得活,记得牢,简化教法、指导学法以及如何在化学习题的教学中使全体学生的素质得到提高,培养学生各种能力等,是值得深入研究的问题.而化学习题的“一题多变”,恰好是目前培养学生的创新精神和实践能力的一种好方法.

“一题多变”,可对同一知识点多角度辐射,通过变换题型、变换条件、变换题材、变换解题要求、变换知识点的覆盖面、变换命题的角度、变换数据等,克服了解题的局限性,它从多方面、多角度对学生进行分析、解决问题的能力培养,增强考试中的应变能力,提高解题效率,巩固学生对于基本概念的掌握,熟悉各种题型的解题技巧,归纳整理知识,培养学生举一反三,触类旁通,简化学习环节,启发学生思考,可把抽象的化学知识学牢、学活,改变了题目的难度,开阔了学生的视野,有利于提高课堂教学效益,有利于面向全体学生,有利于培养学生的各种能力和创新精神,有利于大面积提高化学教学质量.当然在变式训练中应该注意变式题的设计与训练,遵循学生的认识规律和年龄特征,按照由低到高,由浅入深的原则,设计阶梯度清晰的各类变式题组.天长日久就会起到理想的教学效益,有效促进学生思维能力的均衡发展.例如在初中九年级化学教学中,我对“一题多变”的题目设计为:

变换条件.

【例题】下列各组离子能在pH等于1的溶液中大量共存的是()

A.Na+、Ba2+、OH-、Cl-〖WB〗B.SO42-、K+、Ca2+、CO32-

C.Mg2+、Cu2+、NO3-、Cl-〖DW〗D.Ag+、Na+、NO3-、Cl-

【变化】下列各组离子能在pH等于12的溶液中大量共存的是()

A.Zn2+、Ba2+、NO3-、Cl-〖WB〗B.Na+、H+、NO3-、SO42-

C.Ca2+、Mg2+、Cl-、CO32-〖DW〗D.Ba2+、Na+、Cl-、NO3-

在此题中,将pH等于1改为pH等于12,改变了原题的条件.

变换题材.

【例题】Fe、Mg、Al分别放入稀盐酸中,反应结束后,放出的气体质量相同,其原因可能是()

A.放入Fe、Mg、Al的质量相同,跟足量的盐酸反应.

B.放入Fe、Mg、Al的质量比是28∶12∶9,跟足量的盐酸反应.

C.放入Fe、Mg、Al的质量比是56∶24∶27,跟足量的盐酸反应.

D.放入Fe、Mg、Al的质量过量,跟三种金属反应盐酸质量相同,质量分数也相同.

【变化1】将质量相同的Fe、Mg、Al分别放入一定质量、一定溶质质量分数的硫酸铜溶液中()

A.Fe置换出的铜质量最多B.Mg置换出的铜质量最多

C.Al置换出的铜质量最多D.Fe置换出的铜质量最少

【变化2】将Na2CO3、NaHCO3、CaCO3分别放入稀盐酸中,反应结束后,三者放出的气体质量相同,其原因可能是()

A.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量相同,跟足量的盐酸反应.

B.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3质量比是53∶42∶50,跟足量的盐酸反应.

C.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量,而盐酸的质量比为2∶1∶2、溶质质量分数相同.D.放入的Na2CO3、NaHCO3、CaCO3均过量,参加反应的盐酸质量相同,溶质质量分数也相同.

此题的两种变化均改变了原题的题材,由原来的金属与酸的反应改为金属与硫酸铜溶液的反应和碳酸盐与酸的反应.这样通过变式训练,达到“一题多变”、“举一反三”的效果,培养学生多种思维角度,促进了学生的思维的均衡发展.

五、借助多媒体教学,有效促进学生学习兴趣的均衡发展

多媒体教学在培养学生素质方面起独特的作用.充分、合理地利用多媒体教学,是提高素质教育的有效手段.利用多媒体教学可使得化学知识形象、逼真、多渠道、多形式、多侧面传输给学生,让学生在轻松愉快的教学氛围中充分地进行想象、分析、综合、比较、判断和推理,实现知识的有效积累和储存,形成新的知识结构.加大了课堂容量,为学生的学习节省了大量的时间,本应在课下完成的作业在课堂上就可以解决了,减轻了学生的课业负担;利用它会使教师的教学更加轻松,富有感染力;利用它会确保学生对于化学表象及本质的深入认识,提高学生对于化学学科学习的兴趣,从而有效促进学生学习兴趣的均衡发展.如:在学习“氧气的性质”时,我为学生放映了下列实验录像:

1.淡蓝色的液态氧气从贮罐中倾出,部分液氧气化,如沸腾状;把鱼缸中的金鱼捞出放入液氧,金鱼冻得僵硬如石头,掷地有声,把这硬如石头的“死鱼”放回鱼缸,顷刻金鱼又“活”起来,款款游动.

2.一颗金刚石在火焰中灼热,投入液氧中,金刚石剧烈地燃烧,待燃烧结束,向容器中加入澄清石灰水,震荡,澄清石灰水变浑浊.

3.一对小白鼠在密闭的玻璃钟罩里呆一天后逐渐疲乏、窒息,向钟罩内充入氧气,小白鼠又渐渐复活.不到3分钟的录像,把液氧的色、态,温度之低和氧气支持生命活动、支持燃烧的性质生动地呈现出来,给学生留下深刻的印象.

又如:讲解排空气法集气时,由于空气没有颜色,学生不易理解集气原理和操作要点,用多媒体课件展示一瓶口向下的集气瓶,导入的气体为密度比空气小的有色微粒,微粒扩散聚集到集气瓶底部,并将“蓝色的空气”逐渐挤出来,接着演示导气管插入到集气瓶底部与不插入到底部收集的两瓶气体,是否纯净进行比较.这样学生利用媒体提供的“素材”结合排水法集气原理,便很易理解排空气法集气的原理,掌握操作要领.这样能极大地激发学生的好奇心致使学习高,让学生在探究新鲜知识的过程当中带着疑问来研究,使学生能保持持久的学习热情,以此确保化学学科教学效果的最优化.达到有效促进学生学习兴趣的均衡发展.

总之,在化学教学中促进学生均衡发展,要根据学生的个性特点和所教的教学内容特点以及课堂教学的实际情况,通过一切有效的方法,让学生在获得的知识、接受知识、探索知识、思维能力、学习兴趣相对均衡.一言以蔽之,有效的教学方法能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫,也是教育均衡发展的精随之处.