本站原创摘 要：音乐学科在很多职业中学是一个被边缘化的学科,学校没有认识到开设音乐课程的重要性,课时不足,师资力量相对薄弱,对教学设施的投入不及时,不到位,导致音乐教师不能充分发挥应有作用,学校音乐教研工作也不能常态化地认真进行.作者通过长期实践,不断改进和创新音乐校本教研方式,开展诸如重温《心理学》和《教育学》书籍,开设“同课异构”教学活动,提升教育写作能力等活动,有效发挥音乐校本教研平台助推教师专业发展的重要作用.
关 键 词：音乐学科校本教研专业发展
音乐学科在很多中学是一个被边缘化的学科,学校没有认识到开设音乐课程的重要性,课时不足,师资力量相对薄弱,对教学设施的投入也不及时,不到位,导致音乐教师不能充分发挥应有作用,学校音乐教研工作也不能常态化地认真进行.在实施新课程的大背景下,学校要转变工作思路,努力开设音乐课程,把音乐学科校本教研工作当做学校教学科研常规工作重要组成部分认真开展.音乐教研工作相对其他学科还有很多问题亟待解决.
1.机制呆板.新学期伊始音乐教研组所有教师也和其他学科教师一样撰写教学计划和教学小结,以及时对学生进行测试.但许多老师都是流水账似的写小结和计划,缺乏思考和创新,多半是应付式地完成任务.即使开设公开课也是轮流坐庄式的,积极性不高.校本教研活动没有把学生、学情作为立足点,更没有把教师专业成长作为出发点而有效开展.
2.教研虚检测.音乐教研组活动都是按照惯例简单评课,填写学校存档的表格,抄写和阅读学校印发的理论文章,音乐老师参与性和主动性较低,根本没有深刻的教研意识,甚至只是在一起聊天谈家常,这样的教学研究难以产生新的教学思想和教学火花.教研活动流于形式,效果差强人意.
3.管理缺失.音乐学科教研活动缺乏一定的管理水平,部分学校教研组长缺乏教研意识,没有认识到自己的重要性,没有摆正自己的位置,甚至学校音乐教研组寄生在其他学科参与教研活动,其效果可想而知.学校的教学管理部门没有足够重视音乐学科的校本教研工作,领导主观意识不到位,认为音乐学科教学在学校起点缀作用,逢节日编排节目搞一台晚会就万事大吉,偶尔培养出一个艺术特长生,音乐教师和音乐教研组就获得充分认可.这样的错误观念导致音乐教研工作不能高效开展.
针对以上不足之处,广大音乐教师要自加压力,努力端正自己的工作态度,转变以往一贯的教研方式,在教研的夹缝中求生存,开创适合中学音乐教师专业健康、高效、快速发展的教学研究新天地.我校音乐教师进行充分酝酿和深刻思考,创立了适合中学音乐学科教情的校本教研方式.
一、创设沙龙式的教研模式
每次教研活动都根据音乐教师的专业和兴趣特点推荐一个教研活动主持人,并由该主持人确定一个课题,全组教师根据这个课题进行教研活动.如对“音乐高效课堂的构建”、“校本课程的开设”、“音乐教师基本功提升的思考”、“音乐高考分析”、“音乐欣赏课的模式探索”等一系列与教学工作相关、与教师的专业成长密切的问题进行讨论,形成意见后在教学过程中进行落实.
二、建立录评研讨课模式
根据我的建议,对教师的教学过程进行录像,并在教研活动时进行点评,这个建议得到了大家认可.录评课有两种模式：一种是公开课录评模式,另一种是随机点录评课模式.经过一段时间的反复打磨,全组教师的教学水平有了很大提升,录评课为所有老师积累了一套完整的教学影像资料,这套资料记录了老师们教学成长的历程.教师根据大家的意见对照录像不断改进教学方式,完善了教学形象.一名音乐老师通过录像才发现自己多年的教态需要改进,他总喜欢坐在钢琴旁,不深入学生当中和学生进行互动交流,教学气氛沉闷.之后他不断地努力改进,进行启发式教学,搞活了课堂教学气氛,师生关系更融洽.
三、同课异构展现教师的个性和特色
世界上没有两片相同的树叶,音乐教师因为自身的专业特点和气质内涵产生了截然不同教学风格.为了吸取他人的长处,我们决定经常性地开展“同课异构”教学活动.“同课异构”就是按照材的同一课题,由全组音乐教师按照自己的教学风格和教学特色重新备课进行碰撞教学,对课堂教学进行分析和研讨,扬长避短,全面改进教学行为.通过“同课异构”教学活动,我们清晰地观察到每位老师对教材的理解和处理方式各不相同,教学风格也各具特色.“同课异构”下的教研活动,老师们的思路活了,话题广了,校本教研更加深入.“同课异构”碰撞产生的智慧火光照亮了他人,也使我们扬长避短,增长智慧.
四、学习是音乐教师可持续发展的重要保障
信息时代背景下,在高校所学的知识是远远跟不上教育发展步伐的,音乐教师不能停留在原点裹足不前.面对现代中学生对知识的强烈渴求,我们必须制订音乐教师个人发展规划,努力提升自己的专业素质,否则就会被迅猛发展的教育大潮所淘汰.根据中学生的心理特点,我们必须重温《心理学》和《教育学》课程,努力把所学知识运用到教育教学实践中去,用教育理论武装自己的头脑,解决教学中所遇到的各种问题；教育写作是音乐教师教学科研工作的短板,音乐老师平时不善于思考,不善于总结经验,导致职称评定和提升层次之时缺乏有力的材料.音乐教师要进行细致的课堂观察,找准写作切入点,从很微小的话题入手写一些教学反思和体会,久而久之就会练就一定的写作能力；网络时代教学资源丰富多彩,它像一个巨大的宝藏等待我们发掘,我们要熟练掌握信息化教学技能并将其应用于课堂教学；音乐教师要积极参加省、市、县、校开展的各层次的信息化与教学大赛,通过教学竞赛不断磨炼、提升自己的教学能力.
五、课题研究提升音乐教师科研能力
课题研究是音乐教师提升业务水平和教学质量的重要保证.课题研究将教师多年的教育教学成果汇总进行推广,也可通过研究解决教学中的疑难问题和困惑；课题研究也是一个团结协作的过程,通过研究能增强音乐教研组的团队合作精神；课题研究也是广大音乐教师个人的评优和职称晋升的重要条件.
选题是课题研究的重要环节,它决定着研究的方向和水平,我们可以结合自身的教学实践,中寻找和发现一些需要解决的实际问题进行研究,选题的切口从小处入手,不可好高骛远,大而空.如我们研究的课题《地方音乐课程资源开发的研究》,该课题范围选择从我们县内民间音乐、民歌、淮剧方面入手,通过发动学生参与,进行调查研究、问卷和论文撰写,目前已经取得了良好效果.该课题不但成为了我校的校本教材开发的重要资料,更重要的是整理了我县即将消失的民间音乐文化.课题研究可以从校级课题入手,随着研究水平不断提高亦可参加更高级别的课题开发研究.
当然,我校音乐校本教研尚处在起步阶段,我们仍需要共同努力,不断改进和创新音乐校本教研方式,提升自身业务素质,充分利用音乐校本教研平台助推教师的专业发展,从而实现人生价值,转变教育形象.