高中英语写作教学中连接词的运用

摘 要：写作是将自己的观点通过语言形式表达出来的一个过程,这个过程的结果会产生有意义的篇章,而该篇章在语言的各个层次上都会出现不同程度的衔接,从而使作者想要表达的意图流畅地贯穿于整个篇章,同时有利于读者迅速掌握文章结构的逻辑关系,并尽快推理出作者的意图.本文对英语写作教学问题进行了探讨.

关 键 词：连接词；高中英语；写作

一、连接词在高中英语写作中的误用原因研究

高中学生英语作文中连接词的使用情况：虽然连接词使用的频率较高,但是也存在着很多误用、乱用情况,反映出高中学生虽然了解连接词的含义和用法,却不能在写作过程中正确使用的问题.下文指出了一些症结所在,以期能找出原因,并在教学中加以重视,最终能有助于提高学生英语作文水平.

(一)教师对写作教学的误解

在实际教学中,由于时间的限制,英语教师倾向于向学生讲解语言点、语法结构；并从未来择业的角度考虑,常向学生强调英语口语的重要性,无形中淡化了写作的教学.有些教师虽然认同写作的重要性,可是他们认为完全没有必要在高一、高二阶段进行专项训练,到了高三有很多练习写作的时间,写得多了,自然而然作文质量就会有所提升.他们没有意识到写作是用最有效、最贴切的语言去表达我们的所思所想的过程.这样不仅与新课程标准理念相悖,也不利于学生对英语的全面掌握.

（二）连接词汇运用的不足与教学策略有关

传统英语教学中,中学生的英语词汇大多是“教”来的,学生先接触的是词汇的音、形、义,然后教师用演绎的方法给学生列举孤立的单句,缺乏有效的后续练习,没有让学生在语境中经常性地熟练这些词汇的用法.因此,这些词汇在学生没有将其内化以前就在“遗忘曲线”中消失,留下的仅是经过死记硬背而掌握的基本词义,这样学到的消极词汇根本就谈不上熟练运用.这样传统的词汇教学策略是漠视学生自我学习策略及其认知规律的.也就是说,学生对词汇的理解与应用之间还有很大的距离.

(三)连接词的误用与文化差异有关

虽然少数连接词和汉语的意义及句能相似,学生容易接受并使用,但是学生也会受汉语相应连接词的干扰,从而产生负迁移,即学习者的母语对目标语的负迁移.中国人习惯以间接和模糊的方式说话,听者或读者需要从上下文中获取足够的信息去理解这些信息.从文化的角度看,汉语是一种高情境语言,不需要太多的显性连接词语,即所谓的重“意合”,不重“形合”.汉语的语法关系主要不是靠形态来表现,而是采取提取意义支点的方法,依赖语义的配搭和语用的因素来反映词语的组合关系,了解句子的意思.也就是说,汉语中各意群成分是通过内在的联系贯串在一起的,字里行间存在着隐性的逻辑关系,语法关系需要在上下文中才能得到完整的正确理解,读者要自己去根据不同的语境理解这句话的含义.如,知己知彼,百战不殆；不知彼而知己,一胜一负；不知彼不知己,每战必殆.虽然没有连接词,但却通过“排比”手法使一组语句（三项或三项以上）的相关内容进行并列,而不需连接词的引导.相反,英语属于低情境语言,读者被检测设为对话题的背景信息知道甚少,因此作者需要以清楚和富有逻辑性的方式给读者提供大量的信息.

二、增强连接词在高中英语写作中的应用的建议与措施

现在的高考类型作文,对语篇有许多主观或客观的限制,是一种半开放式的作文,会提供文章所处的语境,还会列出粗略的提纲：就某个问题或现象,列出几种看法或观点,最后要求被试者发挥想象,提出2～3点自己的看法,字数要求150字左右.所有这些都为突出连接过渡词的使用提供了可能性,创造了有利条件.但同时,因为是以中文出题,所有表述都是汉语,学生就很容易受母语思维的影响.因此,在写作教学中,教师要向学生作英汉思维模式方面的对比分析,引起学生重视英语“形合”的特点.教师应尽量让学习者排除母语思维习惯对英文写作的干扰,尤其要避免学生直接把汉语思维模式移植进英文,写出一些语言形式是英文而思维模式仍然是汉语的作文.英语写作要达到熟练、流利、自然、得体,交际者就要排除文中母语思维定势的干扰,即最大限度地排除“心译”.

（二）培养学生使用连接词的意识的教学策略

学生误用连接词主要体现在省略了必要的连接词和不能恰当地使用连接词,说明中国学习者的语篇布局能力和使用语篇衔接手段的能力不足,这也暴露出国内英语教学对语篇处理的不够重视.在外语教学过程中,教师应充分重视丰富、自然的目标语语料及有关知识的输入,并引导学生根据语言的真实使用情况来使用连接词,培养学生通过有效地使用衔接手段来提高写作水平.

三、结论

英语写作教学中突出连接词的运用是为了引导学生进行合理的篇章布局的重要手段,可以帮助他们理清思路,并根据不同的语境选用适当的连接词.同时,连接手段与其他衔接手段综合运用,与文章内容的发展相结合,以此增强写作的逻辑性和系统性,规范并提高运用语言的实际能力.总之,我们要鼓励学生恰当运用逻辑连接词来增强作文的连贯性,以便提高学生作文水平.