本站原创摘 要：在幼儿园教师队伍中,非骨干中年教师的情况比较特殊,积极性较难调动.因此,如何有效地激发非骨干中年教师专业成长,是关系到激励全体教师队伍专业成长成败的关键.
关 键 词：非骨干；中年教师；激励；专业成长
中图分类号：G610文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）19-099-01
学前教育的重要性已经被越来越多地人关注,而在学前教育中,幼儿园教学又是重中之重.因此,现代社会越来越加大了对幼儿园教育的投入和关注来提升教学水平和质量.然后并非每个地区的幼儿园都能获得大量财政支持和投入.万源位于四川大巴山深处,当地幼儿园属于典型的山区幼儿园.在缺乏财政支持的情况下,想要提升教学水平和教育质量,就必须充分调动教师的主观能动性.马克思主义哲学指出,内因是决定性因素.但是,要充分调动幼儿园教师的主观能动性,就必须考虑到不同教师群体的不同特点.
在幼儿园教师群体中,青年教师工作热情较高,可以比较方便的激励.骨干教师业务水平和职业素养都较高,也能便于激励.但是非骨干中年教师这一群体的积极性会比较难调动.首先,中年教师因为家庭原因等,更加追求稳定的生活和工作状态,其次,因为是非骨干教师,在责任心和工作投入上也和骨干教师有所差距.因此,要想调动整个幼儿园教师队伍的积极性,采用适当的方式和手段,激励非骨干中年教师在专业成长上有所作为是非常有必要和重要的.
一般来说,根据需求的不同,可以将激励手段分为四大类：成就激励,能力激励,环境激励和物质激励.
成就激励的几百人出发点是随着社会发展,越来越多的人在工作中不仅仅是为了生存,更多的是为了获得一种成就感.因此,可以对非骨干中年教师进行目标激励和荣誉激励.通过设立明确的目标,结合荣誉表彰,以此鼓励教师们进行专业提升.例如,将目标确定为拥有“四能”的全新幼师,即能备课,能提问,能回应和能互动.能备课,就是能选择好的教材,选择适合幼儿年龄和特点的教材.能提问,就是通过一些问题,引导幼儿去思考,去交流,从而达到经验的建构,迁移和运用.能回应,就是放下成人的心态,去倾听孩子的诉说,灵活应对来自孩子的多种信息并进行有效的正面的积极回应.能互动,就是放下老师的架子,和孩子们一起探索,发现,感受,成为孩子们的伙伴.同时,对目标的实现制定阶段量化可考核的目标,对于达到目标的教师,进行荣誉表彰,并给与一定的物质激励.
通过培训激励和工作内容激励等手段不断提升教师队伍的个人能力,就是能力激励的一种有效形式.具体来说,就是针对非骨干中年教师,通过组织培训,城乡幼儿园交流,进修培训等手段,使得教师们之间互相交流借鉴,自我提高.现代幼儿园教育中,教师的专业技能已不仅仅局限会唱一首歌或者会弹一首曲子,更重要的是对教学的驾驭能力,对幼儿的理解水平和自身的知识结构.通过能力激励,能够很大程度上使得非骨干中年教师也拥有见识的理论基础,和较高的专业技能.
环境包括文化环境和客观工作环境两个范畴.在客观条件暂时不能大幅度提升的条件下,加强幼儿园整体文化环境的建设是切实可行的.通过政策引导和文化激励,最大限度地发挥教师的潜力,调动积极性主动性和创造性,形成对幼儿有爱心和对工作认真负责的环境氛围.让每个身处其中的教师都受到感染,自觉参与其中.
物质激励是最普通和最为人熟知的一种激励方式,主要包括薪酬和福利待遇等方面,是一种基本的激励手段.但是传统的张共建,发奖金的方式不能起到长效的激励和保证作用.针对山区幼儿园的自身特点,可以设立相应的考核评分体制,对于表现优秀,连续达到要求的非骨干中年教师,给以纳入编制内的待遇.但是实行非终身制.一方面,纳入编制内的稳定符合中年教师的需求,另一方面,通过公平公正的评比,可以使得每个教师都有机会,因而能最大程度地调动每个人的积极性.