小学数学计算教学价值取向

摘 要：小学数学计算教学一直是小学数学课程中较为重要的一部分,其贯穿在下小学教学中各个阶段.有学者称,理性精神是数学的核心,无论小学数学教学课程怎样改革,在教学的过程中教师都应抓住数学最基本的问题.便是数学教育思想、数学方法和数学思想.

关 键 词：小学数学；计算教学；价值取向

中图分类号：G622文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）18-260-01

小学计算教学的重要性主要表现在基础性和启智性,数字计算是小学生学习数学的起点,在以后的统计、概率、图形及解决问题等方面均会运用到计算；当计算教学还是一项发展学生思维能力的活动时,从数形逐渐发展成为笔算规则,成为了一种计算工具,这便是重要的启智过程.

一、数学计算教学价值取向

1.解决问题为基础,培养学生数学兴趣

计算数学教学一定要依托生活情境,从学生有限的认知范围内为学生提供平时常见的、最为常见的、摸得到的素材,将小学数学计算问题生活化,将生活问题向数学化递进.于此同时,教师还应该为学生营造知识背景、生活环境联系较大的情景,通过充分利用生活中的经验和对事物的兴趣,自觉的寻找并发现问题.同时降低单纯的数学学习对学生的心理、行为的刺激,在解决实际问题中体现其本身独特价值,为了学生的将来良好发展做好准备.

2.提升学生素质,引领学生感悟数学思想

在小学数学教学的出发点是围绕着学生的需求和兴趣,并还需注重责任感的教育,让学生在任职的过程中体验学习的欢乐,促进个体健康的发展.同时,在计算教学过程中,应该有效的引领学生领悟整体、类比、数形结合、化归等数学思想方法,其对学生理解数学运算算理的深度、广度和贯通度均有正面的积极作用,且对于小体数学素质的提升有明显的帮助.

3.以发展思维为核心,培养学生数学思维

在知识形成的过程中便包括数学知识的价值.在对小学生进行计算教学的过程中不仅要对计算法则有充分的重视,同时还需要让学生理解法则的道理.换言之,学生在计算数学的时候不仅需要知道如何计算,还要明白为什么这么计算.先理解后计算,这样便可将运算法则灵活充分的运用在计算中,通过算法、算理和多样性研究学生数学意识,同时提高了学生的数学思维,在以后的学习过程逐渐养成缜密、严谨的习惯.

二、小学数学计算教学策略

在计算的过程中计算算理是具有一定的合理性和依据性,教师应该有清晰的思路来指导学生掌握计算方法,学生便需要灵活的掌握运算定律、计算发着、计算公式推导的方法.学生在实际计算过程中应用公式,对公式进行更好的巩固,若是学生练习时间少,那么便不能实现当堂训练.教师应该精心选择练习的内容,其原则主要为以封闭性问题为主,开放性问题为辅.而练习的顺序为基本练习、针对练习、变式练习、拓展练习等等,难度适当,且层次分明.

首先需要加强小学生估算和口算能力的训练.教师若培养学生的口算和估算能力,则需要加强对学生的口算训练,每一道题均是由若干个口算题组成,口算也是笔算基础.学生的口算能力提升后,那么其计算速度将会明天提升.学会估算计算结果可使小学生灵活合理的选择多种方法思考问题,是最直接最有价值的检验结果方法.估算和口算均是选择使用听算和视算相互结合方法,使找朋友、接力赛、对口令、开火车等形式,坚持不断联系,便会达到熟练的地步.

其次则需加强小学生对比训练,形成计算技能.将不进位和进位进行对比,乘法和除法进行对比,加法与减法进行对比等等.针对较为常见的错误或者比较容易混淆的问题,在课堂上使用最佳时间,通过在课堂上的时间对学生进行交通,并通过典型的错例进行分析对比,并使个别同学的教训转化为全班学生共识,从而使学生明确每道计算题的计算思维.

第三是告知学生适度的使用计算器.在小学生进行计算的时候可适当的使用计算器,例如计算体积、面积、验算.计算器一般均需要由老师来保管,并且按照课本上的要求,根据实际教学需求,随时监督学生滥用情况.

最后教师应该对学生的看、写、算技能进行训练.学生在计算的过程中应自行创造出条件让学生主动多平面动口、动脑、动手、动眼,多种感知渠道共同写作,并以培养学生持之以恒的精神及其注意力.于此同时教师还可组织一些竞赛活动,调动学生的主动性及积极性,提高学生对数学的兴趣,可有效的提高正确率.

总结

教师在小学计算数学过程中进行深层次思考,计算数学需要直接动手操作,让学生最深刻最直接的体验,为学生的探究提供支持.