本站原创【摘 要】思想和中国特色社会主义理论体系概论课程视频资料的使用应注意“四要四忌”：要突出教学重难点,忌“无的放矢”；要精心选取剪辑,忌“信手拈来”；要巧妙设计问题,忌“为看而看”；要善抓时机点拨学生,忌“自我感受”.
【关 键 词】思想和中国特色社会主义理论体系概论视频资料“四要四忌”
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2012）11C-0061-02
思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下称“概论”）课程是高校大学生的必修课,是高校思想政治理论课的核心课程,由于其内容高度抽象和概括,绝大多数教师在教学中都会采用视频资料帮助学生理解和掌握,但由于没有遵循一定的要求,甚至采用一些错误的做法,难以取得理想的效果.笔者认为,“概论”课程视频资料的使用应注意“四要四忌”：要突出教学重难点,忌“无的放矢”；要精心选取剪辑,忌“信手拈来”；要巧妙设计问题,忌“为看而看”；要善抓时机点拨学生,忌“自我感受”.
一、要突出教学重难点,忌“无的放矢”
教学手段是为教学目的怎么写作的,无论哪一门课程,其教学目标都应该是帮助学生掌握重点、理解难点,特别是“概论”课,每次课的内容多、层次细、要点杂,因而选用视频只能也必须与重难点内容密切相关.
然而,在教学实践中有些教师使用视频未曾仔细斟酌应达到何种目的,只要能与“概论”这门课有点关联或者沾些边,拿来便用,以打发课堂时间或者吸引学生眼球.教师未精心备课,不熟悉教学内容或者不愿意多讲理论,用视频填补甚至代替讲课时间,这种新、奇、特的听觉、视觉效果,只能暂时激发学生上课的热情、满足学生的好奇心、刺激学生听课的兴趣,而难以收到长久的教学效果.
为此,“概论”教师应尊重思政教育这一职业,加强责任心.在讲授本门课程之前,全面了解课程内容,掌握每次课的重难点,平时就利用多种渠道有意识地寻找及予以收集.只要发现与重难点有关的视频,都及时归类按“概论”章节结构建立文件夹予以.而网络无疑是“概论”课最重要的视频来源,目前网上与课程有关的网站很多,涉及的“概论”课程视频极其丰富,可以帮助教师在短时间内获取针对性强的视频.
第一大类：专门的网站.其一,教育部思政资源共建网站“高校思想政治理论课程网站”（http：//.sxz.edu.）.该网站“以公益性、怎么写作性、综合性为宗旨,以‘怎么写作教师、怎么写作教学’为目的,是为全国高校思想政治理论课提供优质教学怎么写作的会员制网站,可以免费下载网站内各种资源”.其二,国内各省（区、市）高校思政教学网.网站直接怎么写作于教学,包含高校五门思政课：思想道德修养与法律基础、思想和中国特色社会主义理论体系概论、马克思主义基本原理、中国近现代史纲要、形势与政策,如“安徽省高校思政理论课教学资源网站”（http：//gxszk.ahedu.gov.）和广西高校思政教育在线（http：//jcyk.myclub2.）等.其三,国内各高校精品课网站.例如,北京师范大学精品课程网,其中列举了国家级“概论”精品课,进入课程网站后,点击“扩展资源”（http：//bb.bnu.edu./webapps/portal/）,可见与各章节完全匹配的视频.
第二大类：相关网站.例如,网络电视台纪实台（http：//jilu.tv.）,其中有与“概论”课内容直接相关的视频：《国情备忘录》、《七个“怎么看”——理论热点面对面·2010》、《六个“为什么”》、《辉煌六十年》,视频正版、高清、权威.此外还有人民网、求是理论网、中国教育新闻网、中国新闻网、光明网、新华网、马克思主义研究网等.
二、要精心选取剪辑,忌“信手拈来”
既然视频应怎么写作于教学重难点,那么教师在信息爆炸的时代应多花费一点时间了解和鉴别,用心选取、精心剪辑,使学生感受到“视”有所值.
当然,随着信息时代的高速发展,选取“概论”相关视频比专业技术课容易得多,但也正因其繁多,有些教师信手拈来,不管是精心制作或是粗制滥造,是陈年老酒还是新鲜出炉,甚至自己都没有事先看过或者只略微看过其中一部分就拿到课堂上播放,学生缺乏深入思考,印象不深,视频难以收到思想政治教育的功能.
那么,教师在少则几个多则上千的视频中应如何选取呢?首先,应考虑其适用性.视频应符合四项基本原则,有助于突出重难点,最能表现授课内容,最具代表性、说服力、感召力,适合大学生年龄特征,能取得良好的教学效果.其次,应注意时间性.视频应简明精悍,绝不能求全求多,只求少而精,一个视频或者几个视频的总时间应控制在25分钟左右.
选定视频之后教师可以使用视频剪辑软件进行剪辑.它能协助教师高效工作,取得美不胜收的制作效果.目前常用的有：RealMediaEditorV10.0.0.48汉化版,使用较方便,可以剪辑影片,截取片断,为视频添加注释、作者、标题、链接等；绘声绘影,适合用于剪辑要求不是很复杂的视频；Premiere,使用要求高但能实现较专业的剪辑.教师根据教学需要,有机组合各种视频,使大学生通过形象、生动、直观的材料受到感染和熏陶,发挥视频的最大实效.
三、要巧妙设计问题,忌“为看而看”
在“概论”这门难度较高的课程教学中,“我打你通”“我灌你收”将失去时效甚至引起学生反感,教师应以学生“学习的促进者”的身份组织教学活动.为保证视频为教学怎么写作的质量,充分发挥视频的辅助作用,教师应用心准备与视频匹配的思考题,促使学生独立思考,深入领会其内容.
然而,教学中有些教师不检测思索,完全“为看而看”,看之前没有引导,看之后没有总结,使学生看完之后如水过鸭背,视频的价值得不到充分发挥.
教师在选定每次课的视频资料后,应根据重难点和视频的具体材料,先简介视频内容,再设计一至两个问题,在播放之前引导学生带着问题去看,以充分调动学生思维,达到充分理解、掌握、运用本课程知识和原理的目的.例如,“概论”课第五章第一节《中国特色社会主义道路的初步探索》,可配备《辉煌六十年》第三集《艰辛探索》（从4分48秒至23分46秒）,先向学生介绍：本集主要讲我国进入全面建设社会主义国家的历史阶段后,中国对适合中国情况的发展道路进行艰难探索.再提出思考题：中国探索适合中国情况的发展道路之“艰难”有哪些体现?你能用一句话概括中国对适合中国情况的发展道路进行艰难探索取得的理论成果是什么吗?观看之前有问题、有任务,学生才能将视频内容与“概论”课程内容联系起来,朝教师引导的方向思考,看的时候才更专注.教师以所提问题为线索,联系教学内容组织学生分析讨论或者辩论,将更有利于提高学生的思维能力、口头表达能力,收到更大的教学效果.四、要善抓时机点拨学生,忌“自我感受”
视频集多种表现方式于一体,在与教学内容相适应的具体场景和氛围中,兼之有教师精心设计的问题,因而能强烈刺激学生各种感官,大大提高学生学习兴趣、活跃学生思维.教师若抓住时机适当点拨,善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感,发现和挖掘学生发展的潜能和趋向,将能取得优质的教学效果.
然而,有些教师习惯了以自我为中心的“权威型”授课方式,视频播放后只从自己的角度总结自己的感受,对学生的反应缺乏敏感的认识,对学生提出的异议敷衍了事,这就使得视频往往只起到“教育教师”的作用.
视频播放时,学生的心理状态是非常开放的.教师应细致观察学生的表情,记录学生不经意间流露出来的话语,在学生回答问题时特别用心倾听学生的发言.如果发言的学生悟性较高,能及时准确挖掘视频蕴涵的知识和原理,教师应请学生进行分析,使其他的学生也能同步领悟,再适当点拨帮助其进一步提升认识.如果发言的学生感悟较少、较浅,甚至没有感觉,教师应引导其回忆视频中特别的情节、画面、话语,循循善诱,让学生在描述中体会其中的内涵.如果发言的学生表现出错误的认识,教师应仔细询问产生这一认识的原因,及时发现学生错误认识的根源,并立即予以纠正.万一学生的认识根深蒂固,课堂上无法解决,教师也应采用冷处理的方法,课后个别谈心,解决学生学习过程中出现的知识性、思想性的困惑.例如,“概论”课第一节课,可播放《国庆六十周年阅兵式》,请学生思考：你观看之后有何感受?提问时,一般会得到三种答案：我为祖国的繁荣昌盛而自豪；看完后没什么感觉；这不算什么,我国还存在很多问题,贪污腐败、环境污染、食品质量不安全等等.教师应针对三种答案进行点评及引导：我们之所以能建立新中国,又在建国60年的时间内取得令人瞩目的成就,其中有一个重要原因,那就是我们有正确的指导思想,而这个正确的指导思想就是思想和中国特色社会主义理论,也就是同学们将要学习的“概论”这门课程.如果看完之后没有什么感觉,更说明需要学习正确的理论,以指导自己学会正确地分析判断社会现象.我国之所以还存在很多问题,最根本的原因在于在这些问题上没有按照正确的指导思想办事,而这个正确的指导思想就是思想和中国特色社会主义理论.由此可见,教师在播放视频、引导学生分析问题、组织学生讨论中,应抓住时机针对学生的思想状况启发诱导,帮助学生迅速而正确地理解教学内容,从而引导学生积极参与,正确选择思想信息,增加自我教育在大学生思想政治教育中的分量.这种以学生为中心的“型”授课方式,使教师在教学过程中积极地帮助学生获得信息、选择信息、处理信息,达到内化的功效.
【参考文献】
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[3]尹春霞.如何培养学生良好的学习习惯[EB/OL].http：//.lnwdedu.//2012/jylw_0322/1725.,2012-03-25
[4]梁颖.加强大学生思想政治教育网站建设的思考[N].光明日报,2005-07-08
【基金项目】广西壮族自治区教育厅2011年度新世纪广西高等教育教改工程课题（2011JGA278）
【作者简介】欧阳意（1969-）,女,广西钟山人,柳州铁道职业技术学院社科部讲师,研究方向：高校思想政治理论课教学,大学生心理健康教育.
（责编何田田）