本站原创暑检测作业实质上是学生、家长、教师、学校等利益相关者共同的诉求.从“雇主”的行为动机探究和剖析来看,中小学生雇人暑检测作业缘于闲暇时间与作业数量、自我发展与作业内容、个体行动与作业评价之间存在着矛盾冲突.为了遏制中小学生雇人暑检测作业的歪风,暑检测作业数量必须“因材而定”,并且在作业设计上追求创新,在作业评价上实现多元化.
中小学生；；暑检测作业
布置暑检测作业是我国中小学普遍采取的一项措施,由于检测期时间较长,作业量也相对较大.暑检测作业在某种程度上能够督促学生学习,温故而知新.但是,近年来有些中小学生开辟了一条“捷径”——雇人暑检测作业.所谓雇人暑检测作业,就是中小学生通过网上广告论坛、贴吧、交易平台及同学介绍等渠道,向者支付一定的报酬,为其完成暑检测作业的整个过程.令人担忧的是,花钱请人暑检测作业的学生,如今是越来越多.[1]暑检测作业存在的动力机制是什么?中小学生为何雇人暑检测作业?如何治理才可以遏制这样的行为?对此,应该引起教育研究者和工作者的重视.
一、暑检测作业是不同利益相关者共同的诉求
当前中小学生暑检测作业备受社会广泛诟病,其所产生的实际效用并未达到学生及家长的心理预期效果,暑检测作业已经成为教育培养方式中的一根鸡肋,大有“弃之如可惜,食之无所得”的滋味.但是,囿于教育培养模式的固化和僵滞,暑检测作业在短时间内不可能淡出公众视野,其存在还具有一定的基础和空间,它实质上是不同利益相关者共同的诉求.
对于学生来说,面对升学压力和自身前途命运的责任感,暑检测作业作为在校学习的延续,是检测期学习的一个重要环节,可以帮助其巩固习过的知识点,以便于下学期更好地接受新课程,进而提高自己的学业成绩,满足自身的利益需求.对于所有的家长而言,望子成龙、望女成凤是他们共同的心愿,让孩子鹤立鸡群、出人头地是他们怀有的美好理想.家长虽然知道孩子学业负担过重,但面对激烈的学业竞争,家长们仍在无奈之下默许甚至是要求学校有针对性地布置大量的暑检测作业.对于教师来说,暑检测作业可以带来潜在的名誉与经济利益,这种诱惑是很难抵挡的.教师大量布置自己所教学科的作业,实行题海战术,以此加强学生对知识的巩固,这样不但在一定程度上有助于提高学生的学习成绩及班级的及格率、优秀率,甚至是升学率,而且有助于提高自己的工作绩效,进而对于工资水平、职称评定等方面都有不同程度的影响.而学校基于考试和升学的目的,要求教师布置过多的暑检测作业,客观上能够帮助学生在测试及统考中提高他们的学业成绩,有利于学校升学率和教学水平评估的提升,进而学校在家长与学生中的口碑也会越来越好.诚然,这对于学校自身的发展极为有利,政府也更愿意在政策方面给予倾斜,家长与学生也更愿意选择这种高升学率的学校就读.在这种循环发展的利益诉求之下,学校对布置大量的暑检测作业“乐此不疲”.此外,一些出版社为了获得更多的商业利益,想方设法组织相关教育人员编著学生学习辅导书籍,并且大肆宣传甚至使用“炒作”、“利益联合”等营销策略,有的还通过学校与教师的关系出售给学生,这样下来,学生在检测期里又获得了额外的作业“商品”.
二、中小学生雇人暑检测作业的缘由
中小学生雇人暑检测作业缘何“风生水起”,其实这是多种因素相互作用的结果,但是从“雇主”——学生主体的行为动机探究和剖析来看,是由于当今教育的时代背景下,学生自身对于作业的数量、内容及评价之间有着不可避免的冲突.
（一）闲暇时间与作业数量的“对决”
中小学生的闲暇时间,是指“除了学习、睡觉、穿衣、吃饭等必要的时间以外,自由安排的愉悦身心和发展自我的时间”.[2]当前,我国部分城市教育部门虽然已经陆续叫停中小学校及幼儿园举办各类检测期收费补课或培训,但行政指令显然阻止不了名目繁多的校外补课活动,现实世界向我们昭示,寒暑检测期已经变为学生的“第三学期”.一部分孩子的检测期被家长安排得极满,各种辅导班、才艺班、培优班等充斥着孩子的检测期生活,并且辅导班也会布置作业.一个初二学生的暑检测日程表显示：“白天8：00—10：00英语培优,10：30—12：00数学培优；下午13：30—15：00物理和化学培优,15：30—17：00生物和地理培优；晚上19：00—21：00学钢琴.”[3]可以想象,像这样的学生如果每天还要完成繁重大量的暑检测作业,实在是“不堪重负”.检测期对于饱受学业压力的中小学生而言,原本是放松身心的大好时机,加上中小学生具有爱玩、贪玩的天性,喜欢有更多的闲暇时间安排自己的个人活动,所以他们在闲暇时间与作业数量的“对决”中败阵下来,于是他们敷衍了事,雇人作业.
（二）自我发展与作业内容的“博弈”
目前,中小学生的暑检测作业通常有两种：一是正规出版发行的《暑检测作业》,一是学校各班教师自己布置的作业,比如阅读、作文、写单词、练习口算题等.一个不可否认的事实是,大部分暑检测作业题目学生都已做过,他们对于这种枯燥无味的作业内容以及简单的抄抄写写表现出厌烦情绪,因为这样的作业缺少快乐生动的成分,对自身发展没有太大的作用可言.当前社会,在以人为本的教育理念影响下已经显现出：中小学生对自身价值的认可和对未来的期望逐渐升高,他们也想要“怒放的生命”,希望在快乐与幸福中实现自我发展,紧追素质教育的步伐.对于那些与个体发展相关不大甚至相背离的事物,中小学生随着自身心理和生理的成熟以及认知的发展,表现出了价值取向之间的冲突.因此,中小学生的自我发展与作业内容的“博弈”,大都是以自身发展作为首要选择而宣告结束的.所以,中小学生雇人作业,缘由之一在于千篇一律的暑检测作业内容及形式缺乏实践创新精神,不利于其自身综合素质的提高,导致不少学生做作业热情不高,更有甚者把完成作业视为一件痛苦的事.
（三）个体行动与作业评价的“搏击”
中小学生完成暑检测作业需要很长的学习时间,承受一定的学习负担,因为他们对老师布置下来的学习目标和任务需要集中精力,需要作出一系列的学习行动才可以完成.但是,一些中小学生戏称暑检测作业是“学生写一月,老师写一阅”,这在很大程度表明学生努力的结果没有换来实质性的评价；甚至就有“很多教师在开学后并没有批改学生暑检测作业”[4]的相关报道,也有部分家长认为,“孩子们的暑检测作业老师几乎都不看,孩子自己也觉得暑检测作业写的对错好坏也无所谓,包括我们家长心里也觉得,差不得写完就得了.”[5]中小学生完成暑检测作业的个体行动与教师进行作业评价的“搏击”,实质上是一场不公平的“较量”,师生的传统地位在作业评价上并没有展现出现代教育精神,学生还是被动者,毫无理由地完成教师布置的作业,而一切的前提在于不管这些作业对学生全面发展来说是否存在利弊,以及作业的评价结果如何,既然教师作业评价的结果是一个“阅”字,这就会导致某些中小学生看待学习过程和暑检测作业目的的观念发生转变,滋生出欺骗行为,雇人作业也就成了“搏击”的附属产品.三、中小学生雇人暑检测作业的治理策略
“中小学生利用网络找‘写作教程’作业的背后,其实更多的是应试教育的压力趋势.”[6]作为一种学习的延续,学校和教师应该把暑检测作业从单一的补习知识转向培养兴趣,作业内容和形式可以好玩、有用,让学生在完成作业看到评价后,心理上获得一种价值感和成就感.
作业数量力求合理学校和教师应当多从暑检测作业的定位和功能出发,对已固定套路化的暑检测作业进行理性的考量和解读,赋予暑检测作业更多的新意和改革,并结合学生的身心发展特点,布置适量可行的作业.家长应该和孩子一起制定一个合理的暑期作业规划,在培训班的选取上,让孩子自主选择,并且要时刻鼓励他.另外,家长要注重和孩子交流,时刻了解孩子的学业压力是否已超出承受能力,理性地与孩子沟通暑检测作业的重要性,并引导他们树立正确的学习观念.作为学生,应该在规定的时间内把暑检测作业认真地完成,并且应认识到做暑期作业的目的和意义,展现出自身学习的主动性和积极性,并能充分认识到雇人作业是种弄虚作检测的反道德行为,并不能真正地给自身带来有利的影响.总之,每个学生的作业数量应该“因材而定”,学校、教师及家长应该考虑多层次的作业量布置.
作业设计追求创新美国孩子的暑检测作业是参观银行和局、学做面包、到医院去照料病人、到湖边去清理垃圾等；日本中小学生暑检测作业是组织孩子参观博览会,或进行发明创造比赛,参加各种由学生自发组织的俱乐部.因此,我国中小学生的暑检测作业设计也应该与时俱进,追求创新,脱离一贯以来体力活似的抄写学习的方式,从“源头”上杜绝雇人作业的可能性.教师应该鼓励孩子们走出家庭认识社会,在课外学习诸如爬山、游泳等技能；并且通过写调查报告、拍照片的形式总结心得体会,以亲近自然的方式开阔孩子们的视野.学校、家长也可以组织夏令营,让孩子在实践中体验生活.这样实践性较强的暑检测作业比单纯的题海战术强很多,没现成答案可以抄,有新意又好玩,并让学生通过亲身实践去提升学习能力,养成社会责任感,形成良好的团队合作观念.
作业评价实现多元教师对于暑检测作业评价必须要认真负责,不能一笔带过或者随手翻阅.为此,教师要进行多元化批改,并且积极主动地与学生商量合作,共同制（下转42页）（上接89页）定作业评价指标体系以及作业评价方法等.譬如,有的教师尝试让学生将各科作业做成成长展示册,在作业的旁边配以图片,并有选择地描述自己做此项作业时的心情、感受等,然后公开展示.这样教师和学生都成了作业评委,他们浏览欣赏学生的作业时,也分享着他们的智慧.同时,教师可以组织开展作业的报告会,以小组或者个人进行汇报.另一方面,教师的作业批语要具有情感魅力,多使用一些生动活泼、热情洋溢、有亲切感的句子,让作业评价成为激发学生学习兴趣和完成暑检测作业的有效途径.此外,学生之间的相互查阅也是暑检测作业一种评价方式,这会激励他们以更加积极的状态去面对暑检测作业.总之,通过多元化的评价消除因教师批改作业的方式问题而致使中小学生雇人作业的可能性.