小学语文的识字教学法

摘 要：字词教学是语文教学中最重要的一项内容.如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题.

关 键 词：语文识字教学

识字教学的质量直接关系到语文教学的质量,探求出提高识字质量的更科学的识字教学途径很有必要.如何教给孩子正确、快速、高效的识字方法,是小学识字教学亟待解决的一个问题.笔者现就小学语文的识字教学方法介绍如下,进攻大家参考：

一、集中识字

其主要特点是：（1）先学一批构字率高的最常用汉字,以便学生及早阅读.（2）打好识字的四大基础（汉语拼音、笔画笔顺、偏旁部首和基本字）,以“基本字带字”作为基本识字方法.坚持“形音义统一、字词句联系、认读写结合和记比说兼用”.所谓基本字,是指在字形相近的一组字同含有能够独立成字的构字部件.而“基本字带字”,就是通过给基本字加偏旁部首,引导学生利用熟字记生字,使学生在掌握汉字字形的基础上,逐步理解汉字音、形、义之间的相互关系,建立汉字形音义的统一联系.（3）吸收先识字后读书、看图识字、在阅读中巩固和扩大识字等传统识字教学经验,组织学生掌握汉字规律,自学生字.

二、随课文识字

随课文识字,也叫分散识字.这是1958年由江苏南京师大附小的斯霞老师实验成功的.以“字不离词、词不离句、句不离文”为特征,注重音叉联系的识字教学流派.分散识字的主要特点是强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握.分散识字从改革识字和阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读发展儿童的语言.此外,它还注重激发识字兴趣,强调打好识字基础,教给识字方法,培养识字能力.

在识字教学中,分散识字有以下几种具体的处理方式：（1）依在课文中出现的顺序,边读文边识字.（2）把课文中的重点字词提出来先学,其他的随课文讲读时再学.（3）先学字词后读文.（4）在理解课文以后再学字学词.

三、韵语识字

韵语识字根据快速记忆原理,遵循儿童认知规律,主张“三先三后”的识字原则,即先记忆后理解、先整体后部分和先形象后抽象.

韵语识字有五个方面的特点：（1）先识1000个最常见的高频字,以利学生尽早阅读.（2）充分发挥字音和字义场的优势效应,把常用字组成常用词,再用这些常用词围绕着一定的中心和故事情节,编成句式整齐、合辙押韵、通俗有趣、短小精悍的韵文,使字不离词、词不离句、句不离文.在语境中联系生活实际识字,把常用汉字编成集中精炼的“意义块”,便于学生联想和记忆,从而使一年级学生能轻松愉快地在一年内熟练识读2500个常用字.（3）课文尽量避免重复字的出现,力图以最小的篇幅囊括所有的生字,突出意义组块、整体输入、先整体后部分的特点,成批识字.（4）不要求“四会”一步到位,以先认读为主,解决尽早阅读的问题,在大量阅读中逐步达到识字会讲、会用、会写的要求.（5）采用韵语的形式学习汉语拼音,并发挥其“注音”功能,帮助学生阅读汉字读物,在阅读中扩大学生的识字量和词汇量,为学生的作文打好基础.

四、字族文识字

字族文识字认为,在汉字中有一定数量具有派生能力的“母体字”,母体字可以衍生出几乎所有的常用字,称为“子体字”.经筛选,精选出2500个常用字,把用母体字带出的一批批音形相近的合体字,组成一个个“字类”、“家族”,称作“字族”,以一个字族中的字为主,编写出课文,称作“字族文”.利用编就的一篇篇字族文来识字是字族文识字的主要方式.字族文识字吸收了集中识字重视汉字构字规律的经验,分散识字重视在语言环境中识字的经验,以及注音识字重视在发展语言、发展思维中识字的经验,将三者融会贯通,自成一家,体现了“字形类联”、“字音类聚”和“字义类推”的特点,小学生在两年中识字可达2200个以上.

五、字根识字

字根识字的基本观点为：汉字是分析型文字.任何汉字都离不开五种基本笔画.汉字汉语的简短明确和“一”的简短明确密不可分.汉字有28个字根,这28个字根都是不超过5笔的独体字.每个字根都派生出若干字件（构成汉字的基本部件,也是汉字存在的基本形态）,把字根字件相同的汉字集中编成字组,可以把全部汉字串联起来,汉字纵横序列一目了然,体现出汉字构形的科学体系.字根识字所用《中小学快速识字手册》将字体（字根）相同的汉字以字件为首编成字组,字件按笔画排列,笔画相同的按音序排列.共编1010个字组,每个字组含2～20个单字不等,多音字和联绵字集中注释.

六、字理识字

字理是指汉字的构字依据和组成规律.字理识字是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,即通过对象形、指事、会意、形声、转注、检测借等造字法的分析,运用直观、联想等手段识记字形,达到识字的目的.字理识字的基本方法有：图示法、点拨法、联想法、演示法、歌诀法、猜谜法等.字理识字适用于任何一种语文.

七、听读识字

这种识字方法是指学生不识字时,听别人（或录音）读书,听会记熟之后,学生再自己反复读书,用记忆中的字音、字义和字形对照,一回生二回熟,渐渐的,边读书边认识了书中的汉字.

这种识字方法通过整体输入、无意接触、自发模仿、重复有趣的学习,引起学生的学习兴趣.这一识字法为学生学习汉字提供了“字义场”,即把汉字的读音放在一定的“字义场”内,为理解字义打下基础.当集中归类整理阶段过后,除重点解决字形外,理解字义就利用听读.