本站原创练习是教学过程中的一个至关重要的环节.教师应充分重视学生练习这一环节,这个环节抓好了,学生能比较准确、牢固地加以掌握课堂知识,并把这些知识消化掉,转化为能力,运用到实际生活中去,便可以解决具有相当难度的实际问题.那么,教师在布置练习时应当达到哪些要求呢?
一、练习须有计划、系统性
要使练习的质量比较高,收到的教学效果比较显著,老师每次布置作业前要做到心中有数,以使学生的练习有计划、有系统地进行,并要持之以恒.无数教师的实践都证明了这个道理：要使学生的练习收到比较理想的效果,教师应该随着教学内容的不断变化,对学生的练习提出更高的要求.因为如果没有新的要求,没有新的标准,不断扩充其信息容量,那么要提高练习的质量是极其困难的.
二、练习要难易适度
教师出练习时要做到难易适度,过于简单的练习难以反映学生的真实水平,过于复杂的练习让学生望而却步.教师要根据教学目标和学生特点设计适合学生的练习题,可以将单一的练习和综合运用的练习有机地结合起来,注重基础向拓展的过渡.例如,学完一篇课文可以让学生抄写词语,练习造句,还可以随文练笔,这样的练习兼顾了字、词、句、段的学习,在难度增加的练习中不断地来提高学生语文的读写能力.
三、练习形式要多样化
如果练习的形式单一、机械,学生就会产生厌倦的情绪,如果练习量繁重,学生就会感到压力大,而使他们学习的积极性受打击.“工具性与人文性的统一”是新课程的理念之一,因此,练习设计要关注人文内涵,设计内容要多角度、形式要多样化.除了传统的形式外,还可以有以下几种形式：
（1）选择型.根据班级学生的差异,设计适合不同基础学生需要的多层次作业,供学生自主选择.例如,学了寓言《揠苗助长》,可以设计三档写作练习：a.通过仿写,尝试写寓意；b.人们常说“一份耕耘一份收获”,农夫付出了辛劳,却一无所获.这句话错了吗?谈谈你的看法；C.给农夫写封信（从劝诫或建议用科学方法种田的角度来写）,内容由学生自主决定.这样的设计有利于激发不同层次学生的学习潜能,有利于提高学生的思辨水平.
（2）实践型.指调查、访问、观察、实验等活动性作业.例如在学习《颐和园》后,我让学生担当小导游介绍颐和园.学生各尽其思,各展其能,在轻松愉快的心境中比较容易地完成了布置的练习.
（3）合作型.通过学生之间的合作共同完成练习.例如学生在学习了《太阳》一课后,对太阳产生了浓厚的兴趣,提出了许多感兴趣的问题,我就要求学生以小组为单位,办一份以太阳为主题的小报.结果,学生分工、合作后的作品内容十分丰富.
四、注重练习的指导、批改和讲评
1.指导
要提高学生的练习质量,教师应当做些必要的指导工作.从练习活动全过程来看,应抓好以下几个环节：
（1）准备阶段.教师要遵循“先复习,后动笔”的原则,使学生养成没弄懂教学内容决不动手做题的习惯.
（2）解题阶段.应从正确性和速度两方面提出要求.
（3）检查阶段.要求学生在解题结束后加强验算工作.
2.批改
（1）批改要及时.批改学生的练习一定要及时,以满足学生及时了解自己练习结果的心理,以便使他们能及时改正错误,把正确的东西留在脑海里.
（2）批改要精心.精心批改,力求每次批改不出错,每个符号都要清楚、正确.教师细微的举动是为学生树立榜样,同时教师可从中得到较为准确的信息反馈,知道学生做练习时困难在哪里,普遍性的问题有哪些,以利于自己根据这些反馈信息及时加以调节,尽可能使自己的讲课方式适应学生学习的需要.
3.讲评
（1）讲评要有的放矢.教师对学生练习中出现的错误要进行认真的分析研究,可以用数据统计出各道题目的不同错误率,对错误率特别高的要进行重点讲评.要查清学生做错题目的各种原因：是由于教师没讲清楚,或由于对学生而言是个难点,或由于有关这类题目的训练太少学生还未掌握其规律,等等.这样,教师讲评时会有的放矢,学生也能在教师的指导下对号入座,知道自己努力的方向.
（2）讲评要注重激励.一位教育家说过,教师的工作不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞.讲评学生练习同样如此,教师应力求通过讲评使学生得到前进的动力,激发他们强烈的求知.如针对低年级学生的特点,可以采用调动学生的积极性等方法.如对学生出现的错误作业,不是一味地纠正答案,而用惋惜的语气说“真可惜,要不是你错了一点,那满分肯定属于你了.”学生在教师的激励下会不知不觉地把每一次练习当作体验成功的一次机会.
（作者单位：江西省德安县第一小学）
责任编辑：曾维平