应用型高校物理课程教学大纲改革的

【摘 要】教学大纲是指导课程教学的纲领性文件.它对学校教学质量与人才培养质量的提高有着至关重要的作用.本文从应用型高校的学校定位与人才培养方案出发,分析了各个专业建设过程中的特点与知识需求,将《大学物理》与《大学物理实验》两门课程有机地结合起来,编写了一部适应应用型本科高校《大学物理与实验》课程的教学大纲.

【关 键 词】大学物理；实验；应用型高校；教学大纲；改革

【中图分类号】G644.51【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）17-00-01

1.绪论

《大学物理》与《大学物理实验》课程均是高校理工科学生重要的通识性必修基础课,也是自然科学和工程技术的基础.它对学生在今后的生产实践中,拓宽思路,勇于创新是非常重要的.然而近些年来,由于课程体系改革、学时减少等因素的影响,目前的大学物理课程体系不能完全适应当今社会对高教发展的要求.那么如何构建科学的课程体系,理顺课程结构,使课程在宏观上适应高教发展的需求,在微观上适应提高学生素质的要求,编好教学大纲,科学规范课程教学,是提高教学质量的有效途径之一.

2.教学大纲存在的问题与不足

第一：当前大学物理在课程内容安排上有很多与中学物理课程相重叠,这种重复比率造成了比较大的教学资源浪费.学生中存在“高中已经学过了,大学怎么还学”的疑问,过多的重复也会使一些学生失去了对未知知识的兴趣.

第二：经典物理学内容与近代物理学内容在课程中所占的比重不平衡.在应用型高校教学中,大学物理的课时不断受到压缩,教师只能大量删减教学内容,将教学重点仍然放在经典物理重要理论的讲授.由于近代物理的内容非常抽象,较难理解,讲授需要大量的时间,因此在近代物理学的教学上采取的方法通常是要么概括的讲、要么不讲.而近代物理中量子力学与相对论的出现,极大地推动了电子通信、纳米、激光、高温超导、核技术等新技术的发展,对整个社会进步的推动作用也非常显著,倘若理工类的学生对这部分已经在当代广泛应用的物理理论,并且在科学技术发展有着实质性作用的内容不加以认识和或者根本不了解,那么这样的物理知识结构是不合理的,也不能适应当代科技发展,因此当前的大学物理教学内容迫切需要改革[1].

第三、大学物理课程是一门基于实验和实践来开展的基础课程,脱离了实验和实践教学过程,会使得整个物理学知识的精髓无法得到体现,也失去了物理教育的价值,理论联系实际应贯穿物理的整个教学过程.对于应用型本科院校而言,人才培养模式主要是培养适应社会主义现代化建设需要的高级应用型人才.如果在物理教学大纲中只重视保持理论的系统性,讲清基本概念和规律,而不注意联系专业实际,不能体现物理在近代科学和技术中的应用.这样就会使我们应用型高校学生具有一定实践经验的优势被架空了.

3、《大学物理与实验》大纲的编写思路.

第一：根据应用型本科高校的定位与人才培养目标,在进行《大学物理与实验》大纲的编写中,坚持以是否有利于培养适应社会主义现代化建设需要的高级应用型人才作为检验应用型高校物理教学质量的根本标志,进行教学大纲的编写[2].

第二：、教学大纲的内容涉及到课程教学的各个方面,课程性质、教学目标、教学内容、学时学分等等,编写大纲时都应当遵循教育教学内在的基本规律.这些具体内容的确定前提是需要有课程教学的经验,因此教学大纲编写应由教学经验丰富的教师完成.

第三：根据学校制定的相应流程,规范教学大纲编制工作,编写形式应尽量采用集体讨论的形式完成.由课程的授课教师提出自己的一个方案,提交大家讨论,共同确定大纲中的教学目标、教学内容、学时、学分与考核方式等.

第四：以学生为本,注重内容编排上的科学性与应用性.编写大纲时,要依据学生的不同层次、不同专业、不断变化的接受程度进行编写.研究学生,从家庭环境、知识基础、学习态度、学习动机、自学能力等方面找出学生各自的特点和规律.要重视大学物理教学内容的应用性需求,将理论与实际相结合,通过一些真实的实例性内容来引导学生使用物理学知识来对生活中的实际现象加以解释,从而让学生对物理学的有用性得以充分的理解和重视.通过对相关学科、相近专业、以及市场需求等诸多方面进行分析,进而编写出更实用、更有针对性的教学大纲[3].

第五：加强实验实践能力培养环节的教学.在教学中只采用单一的物理学概念介绍以及公式、原理推导等形式会让学生觉得枯燥乏味,如果在教学过程中实时采取实验教学,让学生通过实验的具操作过程来实现对理论概念的直观接触,能更好地加深学生理解相关原理,激发学生的学习热情,将两门课整合到一个学期进行授课,既缩短了物理理论与实验的教学周期,又加快了学生对物理理论知识的应用.

第六：改革课程学习的考核方法.课程学习效果的考核和评价如果都以单纯的考试和作业来进行考核,显然已不能满足素质教育的需求,一张试卷定终身的传统考核模式必须改革.我们应该构建一套旨在激励学生创新思维的课程考核机制,将单纯的以考试成绩来衡量学习效果的方法改为将过程与结果有机结合来进行考核的手段,将学生们在大学物理学习过程中每一个创新能力与创新意识的表现纳入到大学物理课程考评的内容,并将其切实作为一项重要的考核指标.而且要加强对于课外学习过程的考核,要求每一位学生会查阅相关文献资料,了解物理学的发展历史；能结合自己专业,找出一个与本专业学习存在紧密联系的物理,并对其应用机理和过程的进行阐述.[1]

4.结论

在全面推进素质教育的过程中,应用型本科高校应坚持以是否有利于培养应用型人才作为检验成人高校物理教学质量的根本标志,物理教学应为培养应用型人才怎么写作,加强物理课程教学改革实践,提升大学物理课程的整体教学效果和教学质量.