本站原创转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行.本文从四个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教学管理的基石,并对提升幼儿园教学管理的策略与实践进行了探讨.
时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求.而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位.21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚.我们需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行.就此问题我们进行了相关探讨.
一、转变理念是提升幼儿园教学管理的基石
（一）以人为本,树立新的儿童观.以人本主义观念来看,儿童不仅仅是自然的人,更是社会的人,因此儿童是一个主动的完整的有机体.新的儿童观认为,正视儿童在其年龄阶段固有的未成熟性、可塑性、开放性、独特性,同时儿童具有发展的、学习的、教育的潜能,且其发展具有可变性、阶段性、个别性.儿童的成长和发展,都受学校、家庭、社会的影响,任何个体的发展都不是与世隔绝的.这是一种全新的儿童观,这种儿童观是建构幼儿园教学管理新理念的基础.
（二）全面兼顾,树立和谐的发展观.在教学管理活动中,要特别注意的是,幼儿的探究具有尝试错误性.幼儿在探究过程中往往由于自己知识经验和认识特点的等方面的原因,出现与教师期望的教育结果或答案有一定的差距,教师要认识并理解,这是幼儿发展中必然出现的一种现象.对此,教师要有耐心,尊重这一现象,同时能从幼儿的错误回答中寻找原因,进而采取针对性的措施,不断引发幼儿获得正确的认知,得到真正的发展.
（三）适当放权,树立新的教学管理观.我的管理理念认为,强调实行动态管理并以之带动教师行为方式的改变.具体而言,就是把教育过程决策权下放给教师,管理者在此扮演着与具体教学过程中的教师平等互动的角色,从而把握园所发展的大方向,实现有效管理.
（四）优化硬件,树立整体环境观.环境是现代幼儿教育中不可缺少的重要因素.除了创建平等、和谐、宽松的心理氛围以外,还包括物质环境的支持.我们应该树立起一种整体环境观,将凡是能有利于幼儿教学活动开展的内、外部因素综合起来,创设适合幼儿进行教育教学管理活动的动态的、全面的、开放的环境.
二、提升幼儿园教学管理的策略与实践
幼儿园教学管理主体是有多层次的,能否较好地实现教学目标,真正促进幼儿的发展,最重要的还是要抓好幼儿园自身对教学的管理.幼儿园教学管理水平是直接与教学建设的水平和实施成效联系在一起的.而幼儿园对教学的管理中,最基础的要素就是教师.只要紧紧抓住教师这个突出因素,教学的实施就能收到良好的效果.幼儿园对教师的培养可有如下做法：
（一）加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质在充满机遇与挑战的新世纪,人们越来越深刻地认识到教育对人类生存与发展的战略意义.教育的成功,奠基在学前,师资是关键.教师的科学文化素养的提高有赖于幼教师资的培训工作,因而十分有必要不断完善幼儿教师培训制度.加强幼教师资培训,提高幼儿教师的教育素质是幼儿园教学管理改革与发展的客观需要.
（二）用多种方式更新、转变教师观念幼儿园有必要引进多种教育理念,如多元智能、整合课程、创思等教学理念,采取“请进来、走出去”的方法,让教师外出进修,或把专家请过来,听取讲座介绍,更新知识和观念.同时到各地的幼儿园等取经交流,积极帮助教师们转换观念、提高技能.
（三）定期进行研讨与培训定期举行专门研讨会议,内容一般是安排和落实幼儿园近期的活动,讨论和总结上阶段的各类工作,计划和修订下一阶段的工作目标和内容.幼儿园管理者在了解师幼情况和教学存在问题的基础上,不能仅停留于交流与反馈,还要加强后续管理工作,尤其是针对教师出现的一些共性问题,开展扎实有效的研讨和培训,开辟并拓宽各种教学研究的渠道,不断提升教师的专业素养,以此保障教育教学质量的稳步提升.
三、多元化评价机制,完善教学管理的有效手段
在幼儿园教学活动评价中,教师要协调和处理好教学管理活动方案、教学管理活动实施效果和幼儿在教学活动中的发展水平之间的关系.
首先,评价机制经常化.对教学管理活动的评价应该是老师们普遍的职能,它不但有利于老师各种能力的提高,同时也有利于老师把握教育发展方向,督促孩子的成长.其次,评价以提升孩子能力为方向.既要知道和掌握孩子当前的能力,并为孩子下一步发展提供动力.第三,评价要以融入以及看重为前提,对孩子来说,每个人都有它的想法和个性,孩子之间个体差异非常明显,同时年龄越小这种差异越明显.他们特点的擅长范围、发展的出发点、发展的前景及最后达到的水平各有及其明显的不同.作为教育者必须重视这些不同,尽量不要做横向分析对比,应该更多的发现他们在基础能力上的优势.最后,要结合儿童实际评价孩子们的发展.多年来,在幼儿园教育管理过程中,老师经常使用是参考评价体系和作息时段划分的评价类型.即诊断性评价和综结性评价.老师常常在意刚开学时为了了解孩子的基础现状才进行诊断性评价,然后就是学期快结束了开始了解孩子这学期发展的终结性评价.而对于孩子在探究领域的状况,知道得很少,对于孩子每次探究行动中学到了什么发展和怎么学到的,重视不够.所以,评价机制就应该针对运动性、大范围、客观性的理念,学会关注并评价孩子们在校范围活动中他们的智力能力的表现.通过观察孩子的一举一动,全面分析和把握他们的发展现状,从而真实客观地促进老师素质的提高和孩子的发展.