幼儿教师教育智慧的培养

【摘 要】幼儿教师的教育智慧是幼儿教师在幼儿园工作实践中产生和发展起来的,其内容主要包括：理论教育智慧,实践教育智慧和价值教育智慧三个方面.要培养和提升幼儿教师的教育智慧,要从理论学习,实践创造和提升教育敏感力三个方面来努力.

【关 键 词】幼儿教师；教育智慧；培养

一、幼儿教师教育智慧的基本内容

幼儿教师的教育智慧是幼儿教师在幼儿园工作实践中产生和发展起来的,其内容主要包括：理论教育智慧、实践教育智慧和价值教育智慧：

(一)理论教育智慧

幼儿教师的理论教育智慧不等同于理论教育知识,理论教育智慧涵盖教育意识、思维和理智三个方面.可见理论教育智慧既有幼儿教师认识、并能动反映的外在客体,又有主体在认识与反映过程中对自身积极的自我调适.理论教育智慧主要体现在幼儿教师思维、判断、处理的认知活动中,是幼儿教师通过对外界事物的系统处理,将客体转化为主体,最终达到对教育本质和规律的正确认识.

(二)实践教育智慧

理论来源于实践并指导实践,幼儿园的教育情境是复杂的、可变的,实践教育智慧即能合理处理真实情境中的教育问题、冲突和矛盾的知识和行动方式.可见,实践教育智慧涵盖着如何使教育理论更好的应用并指导实践,以及如何在实践中规整并创造出新的经验、理论以促进未来教育活动的顺利进行.在动态的幼儿园环境中,幼儿教师的实践教育智慧并不是一成不变的,它是在教育实践中不断创造、完善的过程.

(三)价值教育智慧

在幼儿园教育工作中,幼儿教师的价值教育智慧集中体现在教育情感、教育意志和教育信仰方面.其中,教育情感包括道德感、责任心以及同情心,幼儿教师的教育情感归根结底是对幼儿的热爱.正是这种以“爱”为基础的情感使幼儿教师设身处地为幼儿着想,对幼儿负责,并以促进幼儿的身心健康成长为最终目的；教育意志是教师对教育意识的能动性调节,并向外部动作的一种积极转化.在这一过程当中,始终是以幼儿教师的教育目的为指向,并以解决工作中难以满足教师自身需要的问题为着眼点；教育信仰就是以情感为基础,意志为调控,对教育终极价值的追求.三者密不可分、相互配合,最终体现为幼儿教师的价值教育智慧.

二、幼儿教师教育智慧的培养策略

幼儿教师教育智慧的生成以理论为基础.对教育本质和属性的认识是幼儿教师应回答的首要问题.“教师的教育智慧不仅是指对教育所承担的独特社会功能的特殊性的理解,而且也是对教育所具有的内部的基本关系的理解”.要完成这些“理解”,幼儿教师必须具备丰富的专业知识.为此,幼儿教师必须加强理论的学习,主要包括职前、在职培训与个人学习.

幼儿教师的培训关乎教师资格准入制度,也是最为基础性和前提性的知识获得手段.“通过提升教师培训中的人文关怀层次加强教育理论的传播,是当前发展教师的教育理论智慧方面急需下力之处”.在培训过程中,培训者与学习者保持相互了解,彼此悦纳,保持互动的关系.

其一,教育叙事研究是获得教育智慧行之有效的手段.具体而言就是通过对特定教育故事、教育问题进行多种形式的口头或书面叙述,在此基础上分析并产生教育经验的过程.幼儿教师应善于观察教育生活细节,善于发现问题,分析问题并深度剖析问题背后的意义.其二,反思是教育叙事研究的重要环节,也是教育情境中实践向理论转化的途径.研究者要以一定的理论基础和广阔的视野为前提,同时在研究过程中对方法本身进行反思,这样可以一定程度上减少教育叙事研究结果易受主观因素影响的弊端.其三,投身实践是最根本的途径.要使自身理论知识行之有效的应用于教育,幼儿教师在教育行动之前预测可能出现的偏离教育目的的行为,在行动中随机应变适应新情况的教育机智,在行动后内省并优化理论结构,都是在实践中发展教育智慧的体现.

要提升教育敏感力,首先,要以“爱”为基础.幼儿教师要保持对职业的热爱、对孩子的喜爱、对教育本质和属性的清晰明了、对生命的人文主义关怀和对教育“真、善、美”的认同,就必须树立正确的人生观、价值观和职业观.一个缺乏爱心,充斥着职业倦怠的幼儿教师很难关注到教育情境中出现的新问题,或是具备良好的应变能力.其次,除了爱与责任感,幼儿教师还可以通过感官与思维的训练提高教育敏感力.感官训练的目的是为了防止幼儿教师在日复一日的教育工作中“麻木”,以至于对孩子和幼儿园中的一些问题习以为常、视而不见；并净化幼儿教师的心灵,使之保持一颗“童真的心”和好奇心,提高感官的感受性和开放性.幼儿教师通过正向、逆向和发散的思维训练,可以从新的角度去思考幼儿园常见的现象,并产生新的问题与思路,进而培养问题意识与发现意识.