本站原创【摘 要】阅读是我们获取知识和信息的主要途径,尤其是在语文教学中,阅读更应该受到重视.高中语文教学中,阅读占有非常重要的地位,它是引导学生领会文章思想,培养学生阅读能力的重要环节.随着素质教育和新课改的推进,高中语文阅读教学面临着更高要求.但目前高中语文阅读教学的现状不容乐观,还存在诸多问题,如教师把一篇篇美文分析的支离破碎,学生觉得枯燥无味,激不起学习的兴趣.因此如何提高高中语文阅读教学效率,已成为高中语文教师急需思考的重要问题.
【关 键 词】阅读教学；阅读兴趣；理解
一、创建阅读情境,诱发学生参与阅读对话
新课改倡导高中语文教学中学生主动参与到阅读对话中来.这里说的阅读对话较为侧重学生对阅读的体验和感受,侧重学生对于阅读文本的了解以及欣赏能力.我们知道,阅读不同于其他内容,它的魅力和核心内容在于其阅读文本的语言、审美教育等内容,相应的,高中语文阅读教学的重点也就在于深入阅读,引发共鸣.对此,笔者结合阅读文本的内容,采取创建阅读情境的方式来诱发学生主动参与到阅读对话,进而在心灵上对阅读文本内在的情感产生碰撞,从而实现自我与阅读文本以及作者的交流.当这些都实现之后,学生的感悟能力、阅读能力自然也就会得到提升.如：在学习《前方》阅读教学内容时,笔者首先让学生自主阅读,从整体对阅读文本有个初步的认知,总结作者写作的思路,即：阅读文本写的是什么,想要表达的什么?是怎么写作的?并让学生在教材中相应的位置做记号.其次,播放阅读文本相关的图片,构建一定的情境,再让学生结合图片来进行细致的阅读,品位阅读文本中的内容,感悟作者为什么以“前方”为标题,体验文本中作者的理想以及对精神家园的追求.这样为学生创造平台来促使学生与阅读文本以及作者进行对话,提升学生对阅读文本了解和掌握的深度.
二、培养学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师,所以让学生对阅读重视起来的关键因素就是如何让他们对阅读产生兴趣.兴趣并不是说建立就能够建立起来的,只有切实做到让学生们更喜欢阅读才能够让阅读真正受欢迎.改变传统阅读的方式,把学习的主动权交给学生,但是应该注意的是这种权利是学生自愿接受的,而不是被迫的.我们可以通过开展阅读游戏,让学生们自主加入进来.如果哪位学生想加入,就必须得去记忆自己的台词,这样就会无形中给学生一定的压力,他们就会非常感兴趣地去接受阅读内容.把阅读内容通过表演的形式表达出来也是非常重要的途径,让学生们分工掌握课本内容,然后在课堂中让他们发挥自己的水平.一个人要能够很好地表达清楚自己所讲的话,就必然需要刻苦的阅读.所以,学生们会把这种模式当成是一种游戏,而这种游戏的过程,无形中提高了自己的阅读能力.阅读能力提高还可以提高自己的语感,同时也会加快自己背诵的水平.
三、从注重语言理解,变为注重语言鉴赏
我们在引导学生解读课文的过程中,既要让学生理解文本内涵,还要让学生获得美的享受.这样,学生才能体会到文章的精妙之处.因此,我们应该首先给学生做出示范性的品读.这样才能给学生带来可学的东西,使学生产生审美的愉悦感.
在教《永遇乐京口北固亭怀古》这首词时,如何让学生感受到词人借历史人物来表达自己那复杂的心情呢?因为这首词用典较多,并且学生对这些典故不是太清楚.因此,在课堂教学中首先通过具体的问题来引导学生理解典故并品味语言：①词中引用了哪些人与事?②词人为什么会在京口联想到这些人与事?③通过引用这些典故寄托了诗人怎样的情感?然后在了解这些典故的基础上品味词中的语言.我们都知道辛词的特点是豪放、悲壮、用典多,那么这首词的豪放是通过哪些方面表现出来的?悲壮又是通过哪些方面表现出来?通过这样的点拨,学生发现词中的豪放是通过对古代英雄业绩的向往,充满战斗的豪情表现出来的,如“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”；而悲壮是通过“凭谁问：廉颇老矣,尚能饭否”这个典故体现出来的.
四、重视整体阅读
如何实现整体阅读,不是单纯的学法问题,首先应是语文教师的观念问题,语文教师应该树立整体意识、整体观念,在课堂教学的每个环节处理上应始终抓住整体,其次才是策略问题.在关键的几个环节要把握好：第一,起始阶段要抓住整体,课的开头是“龙头”,起导向作用,一篇新课文学生总有一种新异感,要充分利用这种新异感,将学生的注意力引向对全篇的整体感知,不要一开头就从课文第一自然段人手,一下子沉入对局部文字的分析之中,比如《我的空中楼阁》,开头应着眼于让学生从整体上获得对楼阁形象的初步感知,可以通过声情并茂的朗诵,辅之以电视画面,使学生很快入境.第二,分析局部应不忘整体,我们强调整体阅读,不是排斥局部分析理解,而是强调局部分析要为理解整体怎么写作,优秀文章的细节有许多是作者的传神之笔,分析细节是引导学生寻幽探胜的必经之路,但如果只从微观上研究细节,就很容易将完整的课文讲得支离破碎.因此,分析细节,教师应引导学生认识细节、突出整体.
五、注重理论指导,掌握阅读规律
阅读能力的培养必须指导学生掌握阅读理论.所谓“阅读理论”,主要包括两个方面：一是指阅读分析,一般应从文体、内容和形式三方面进行.在内容上,议论文指论点和论据；记叙文指描叙部分（人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等）和议论抒情部分（或抒发情感,或揭示哲理）；说明文或指说明对象及其特征,或指某种物品的制作过程,或指某种物品的使用方法及其注意点等.在形式上,议论文主要是指论证结构方式和论证方法；记叙文主要是指叙述方式（顺叙、倒叙、插叙和补叙）、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等；说明文则指说明顺序和说明方法等.二是指篇有中心段,段有中心句,句有关 键 词.文体不同,内容和形式的具体要求亦不同.中心段、中心句和句中关 键 词的确立都有规律可循,还有概括反映这些规律的有关理论.篇有中心段,记叙文的中心段一般是抒情议论性语句,往往位于篇首或篇尾,或者是几个片断之间的过渡性语段；议论文的中心段一般是为文章的引论或结论,通常也位于篇首或篇尾；说明文的中心段一般也是首段或尾段.
在高中语文阅读教学中,教师要树立学生是学习和发展的主体、教师是引导者、教材是辅助者的观念,立足实际寻找适合自己的教学方法,这是每一个高中语文教师的任务.只有多思考、多交流,教师才能在具体的教学设计和实践中踏实走好每一步,我们的阅读教学才会有更显著的成效.