我看课改下的政治课堂

更新时间:2024-02-14 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:19904 浏览:91814

摘 要:迎着课改的春风,本文从课堂的生成,评价多方面反思了传统课堂的问题,进而探讨了课堂教学的本质,对课改下的政治课教学提出了自己的看法.

关 键 词:课改课堂政治反思

我们的教学改革推行了一段时间了,一路走来,有收获,也有损失.细细品味,颇有心得.

众所周之,人文学科最大的特点便是始终以人为核心,为人类的存在和发展提供心灵的慰藉,前行的动力.这也是人文科学最大的魅力所在.其中,我认为思想政治课是一种信仰,这种信仰是一种意志,是人的纯思维,精神世界的交流对话.不可否认,传统的政治课在纯知识层面的确是下足了功夫,从应考的角度来说很有成效.然而,长久以来我们对它的认识限于死记硬背,而把这种精神层面交流舍弃了,这是传统政治课最大的失败.

新课改为我们提供了一次难得的机会,使我们能够回头来反思,弥补.我认为课堂教学应该关注在生长,成长中的人的整个生命,对课堂教学没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的,没有生命气息的课堂也不具有生成性.从生命的高度看,每一节课都是不可重复的与智慧中和生成的过程.

反思我们的课堂,我认为突出存在的问题如下:

1、课堂动态生成问题缺乏有效地调控和引导,问题的设计缺乏针对性,有效性.目前,我们很多问题的设置更多的是为了教师自己讲授的需要,没有真正做到“问题来源于学生”,也就是没有真正的引发学生认知的冲突,这样很难真正激活学生的思维,效果就大打折扣.

2、对学生回答问题后的评价过于单一,简单化.不能蜻蜓点水,无关痛痒,这样的点评有很多危害:不仅不能对学生产生积极的引导,反而会导致学生形成浅尝辄止,随意应付学习的态度,闭塞学生的创造性思维,使评价失去应有的价值和意义.

3.课堂改革实践应用的盲目性.

由于自身理论不足,不能真正领会创新的精髓,加上传统教育教学观点深刻影响,使教学创新实践始终停留在低层次上.虽然形式上不断花样翻新,但难以实现真正意义上的创新.例如:具体实施中,大多比较注重“讲时事”,但仅是对时事新闻的信息传播,其目的是使学生关注社会,了解时事,但仅仅驻足了解时事是不够的,高中生具备一定的分析,理解问题的能力.应当注重评论:

(1)你选择这则时事内容的内在原因是什么?

(2)请运用已学过的政治课理论,任选一个角度对时事内容加以分析.

(3)谈谈自己的体会看法.


课堂教学活动的本质是学生的思维活动,课堂思维只有在不断的刺激下才能运行.好的课堂不能只停留在表面的热闹,要给学生带来理智的挑战,认知上的冲突,内心的震撼,无言的感动.不同的学科,不同的课型,不同的老师,不同的学生,不同的上课时间,如果都套用同一个模式肯定是行不通的.所以我认为无论采用什么样的课堂模式,最最核心的是要激活学生的思维.当然不可否认,课堂教学肯定有一定的规律可循,只是不要过多的强调而忽视了学生的主体地位.

课堂教学活动的流程,我个人有这样的看法和实践,说来与大家分享,至于科学性有待检验.

一、结合学案,学生自主梳理教材

学生自学教材的目标:

标——标记,能在课本上标出概念,原理,观点

理——整理,理层次,理思路,理问题

记——识记,记标题,记原理,记结论

找——质疑,找重点,找难点,找关联点

高中学生对于教材的自学能力较初中有很大进步,教材的逻辑论证体系的解读是没有问题的,完全可以自行研读教材完成基本的知识体系的构建.其实,这也是对学生自主学习意识,自主学习能力培养的过程,减少学生对老师的依赖性.

二、学生分小组展示预习成果

学生在黑板上板书知识结构,疑难问题.其他同学在作业本上板书.这样可以解决黑板有限而导致一部分人游离于课堂之外的现状.

三、结合板书,其他小组同学及老师点评补充,共同寻找思维中间的漏洞,解决学生的疑难问题,或是设置一些疑难问题大家一起探究.

这里问题的设置很重要,仅仅看书学生的思维是处于相对停滞状态,对一个问题有大致理解,但很少能主动引发认知冲突,这时候老师要通过设置一些好的问题来引导.问题的设置可以采用不同的形式,比如:

(1)结合生活实际,创设实用型问题情境:借助生活实际,利用学生熟悉的生产、生活情景,以及学生所关心的热门话题提出问题,创设问题情境;

(2)根据学生的好强心理,创设争论型问题情境:在教学中,教师可以故意设错立疑,通过预设有争论性的问题,引发学生争论,这既可以充分发挥学生的主体作用,又能克服思维的片面性,使学生在争论中注意力高度集中,兴趣得到进一步激发,从而深化对有关知识的认识和理解;

(3)根据学生的认识规律,创设阶梯型问题情境.阶梯型问题情境,就是将问题化整为零,层层深入地设置一系列问题的教学情境.它是在学生运用已有的知识难以理解有关问题时设置的.这样的问题,启发性和逻辑性符合学生的认识规律和认识心理,能诱发学生思维的积极性和创造性,从而掌握相关知识;

(4)通过对学生的评价引发问题.学生由于思维水平的局限,对一个问题进行阐述,讲解的时候肯定存在很多不足.这个时候,正是最好的提问时机.这样的认知冲突是最有效的;

要指出的是这里面对疑点的讲解,可以是学生讲,老师补充点评;也可以是老师讲,这要据问题的难易程度而定.老师以问题的形式引导学生从而把难点重点填充到体系中.这样一来,我们教学的内容便是据学生的预习成果,动态生成的,这就要求老师备课充分.在这个动态的过程中要求学生据自己思维的漏洞自觉笔记,用红色的笔修正自己的知识体系图.这样学生很明显的知道自己的思维漏洞何在,为自主学习奠定更好的基础.

四、巩固练习,查漏补缺,知识强化

这一环节主要的目的在于查漏补缺,强化基础知识.

上一节课不难,上好一节课就不容易了.认真去准备每一节课,用心经营每一节课,就等于经营自己的生活.让每一节课都能或多或少的延伸自己的生命的深度和广度,让每一节课都成为我们生活旅途中的幸福驿站.