提升农村小学教师教学教研能力

【摘 要】农村学校是整个教育群体的重要组成部分.因此,提高农村学校的教育教学水平是实现全面提高义务教育质量的重要保证.同时,大力提升农村教师教学教研能力,提高农村小学办学水平,是怎么写作一方百姓,实现教育均衡发展的需求；也是农村教师成就自我,改变自我形象的迫切需要.

【关 键 词】农村教师；教学教研；能力提升

一、农村学校开展教研活动的现状及原因

(一)城乡教育资源失衡

农村教师整体素质下降.近十年来,随着农村外出务工人员的迁移,很多孩子随父母进城读书,致使城镇学生人数猛增,农村学校学生人数锐减.为应对这一情况,城镇学校年年从农村学校考调教师,使农村学校相对优秀的教师流失,优质师资不稳定,留下来的教师大多是超过考调年龄或教学成绩不太理想的年轻教师,少数教师得日和尚撞日钟,备课马虎、上课无目的,混日子思想严重,加上农村教师相当一部分是代转工教师,没有系统地学习过教育教学理论,自身素质不高,造成农村教师整体素质下降,影响学校整体教育教学质量.同时由于农村小学一至六年级要开齐,而每个年级学生人数相对较少,班级多,自然需要大量的教师来担任；但在师资配置上教育主管部门严格按照学生人数配备教师,造成农村师资搭配不合理,师资相对缺乏.

（二）农村学校教师人数少,各教学点分散,难统一开展教研活动.

部分学校对教研活动不重视,教研活动流于形式、走过场,教师迫于制度的约束被动参加教研活动.学校开展的教研活动基本是小范围内听听课,评评课.加之平时疏远学习,不能较准确地从理论的高度去看课、评课,使看课、评课浮于浅表面,缺乏统一的教研活动目标,教研效果低下.

(三)农村教师由于课时负担重、杂,缺乏主动探究意识.

农村学校既要开齐开足国家规定的课程,又要保证统考科目的教学质量.因此在保证语文、数学两门基础课的教师后,其它的课程基本上采取搭配的方式分给每个教师,教师课时量重、科目杂.特别是村小教师,由于教学任务重,只注重完成语文、数学等主要考核科目的课时任务,忽视其他科目的教学.对教学缺乏主动探究意识,新课程标准把握不到位,不能深挖教材、根据班级实际开展教学活动.教学就参照专家编写的教案,上课依样画葫芦、人云亦云者居多,这样的课堂可想而知,是名符其实的低效课堂.为了能达到学校及上级主管部门的考核指标,只有采用时间加汗水的办法,占用学生大量的休息时间及其他课程教学时间,严重制约了学生全面发展的需要,影响学生的身心健康发展.

(四)农村学校缺乏长远发展的目标.

由于教师数量不足,课时量大,学校经费不足等原因,对教师个人的可持续发展心有余而力不足.再加上个别校长本位意识浓,害怕培养的人才远走高飞,不愿花大力气培养人才.教研活动开展的初衷仅仅为应付上级主管部门的检查,对教研活动的内容、目标、形式无统一规划安排,随意性强.

二、农村学校开展教研活动的对策初探

学校要充分认识到搞好教研科研工作是学校发展之本,是大面积提高教育教学质量的必然途径.学校要有全局意识、长远规划.例如我校虽然也同属于农村学校,但由于历届校长都比较重视教科研工作,比较重视对教师的培养,所以我校的教学教研工作一直处于县教研工作前列,年年获县教研师培先进单位,为城镇学校的考调培养了大量的人材,十年内通过考调进城的教师占全县小学整个考调人数的一半.同时学生人数不但没有流失,反而由十年前的七百多人增加到一千二百多人.上级主管部门绩效考核时也把我校划为一类考核单位.这些都得益于我校长期的教科研成效.

我们的具体做法是：制订中长远计划与制订学年学期计划相结合.首先学校认真学习、研究国家对教育发展的相关政策,法律法规,依据上级主管部门的规划提出本校发展思路,即把我校打造成农村里的名校.有了这样的目标,学校除了在硬件方面去突破而外,还需要一支能教书、会教研、懂科研的教师队伍.学年初,除了配合上级教研部门开展的教研活动而外,学校还特别重视校本教研活动的开展.例如,常规的五课活动（备课、上课、听课、评课、说课）是教师每学期必修功课之一.教研活动定时间、定人员、定地点.通常的流程是：教研组集体备课后,一位教师执教,同组教师听课,听后上课教师课后说课,主评教师结合新课程标准评课,其他教师谈想法,谈改进意见.看似普通常规的教研活动,我们把它做实做牢做细,不走过场.又如开展每学年的各学科赛课,充分发挥了教研组的团结协作能力,凝聚了集体智慧,更培养了每位组员的大局意识,集体意识.再如,为了使班级健康持续发展,开展班主任基本功大赛；为提高教师的阅读兴趣,培养专业素养,开展有偿读书活动等等.

农村学校教学点分散,可采取集中与分散相结合的形式进行.把距离相对较近的两所或三所村小连成片,教研活动统一进行；对距离相对较远的村小,中心校征订一些专家讲座或课堂实录光碟分发给他们,要求各村小组织学习,中心校实时监控.每学期开展同课异构活动,集中展示学习效果.即中心校教师与村小教师各备同一节课,互相观摩,取长补短,检查学习效果.充分发挥中心校骨干教师的作用,采取送课下乡或集中办讲座的形式组织统一学习；利用中心校班级多的优点帮助村小教师磨课,尽快提高村小教师分析教材,驾驭课堂的能力.

苏霍姆林斯基说过：“如果你想使教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应该引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来.”

因此,学校除了从制度上刚性要求教师必须参加教研活动而外,还应该引导教师自觉自愿地参加教研活动.首先,学校考核时对积极主动参与教研活动,且效果好,并取得一定成绩的教师在评先评优方面优先考虑.例如优质课获奖、优质论文获奖、各种比赛获奖均以加分的形式体现.其次,加强教研组建设.教研组内成员间不设防,有问题及时进行交流,资源共享.采用影子培训模式,即组内优秀教师传、帮、带新教师或业务不熟悉教师,实时跟进与监控.组内谁取得成绩人人享受胜利果实,体验成功带来的乐趣.再次,教师通过参加教研活动,拓宽了教学思路,获得了教学灵感,提高了教学技能.教学观念得以更新,教学方法更符合班级实际,教学成绩得以大幅度提高.

通过有计划有步骤地开展教研活动,教师的教学语言更精炼、更生动；教师的课堂教学更贴近了本班学生实际,更能体现教师个性,课堂效率提高了,占用学生休息时间或其他课程的时间大大减少.

提高教师的教学教研能力不是一蹴而就、一朝一夕的事情,需要教师自身持之以恒的努力,需要学校搭建、创造展示的平台.相信通过双方的共建,定能开创农村教育的一片新天地.