本站原创摘 要：小学一年级由于认知的特点,在教学活动中一定要形象直观,符合他们的接受能力.创设充满生活味的问题情境,创设富有探究性的游戏情境,创设可操作化的情境,创设富有趣味性的故事情境.通过多种情景创设来激发低年级学习的积极性和趣味性,最终促进他们的学习质量.
关 键 词：一年级数学活动情景教学
小学一年级由于认知的特点,在教学活动中一定要形象直观,符合他们的接受能力,才能满足他们的学习要求.情境教学的最大特点是“形真”,何谓“形真”?李吉林老师从教育实际和儿童特点出发,认为“若认为生活的实景才为‘形真’,那是一种误解”,所谓形真,主要是要求形象富有真切感,即神韵相似,能达到“可意会、可想见”就行.如同京剧中的写意手法一样,演员操一把船桨,就表示船在行驶；着一根竹鞭,就意味着跃马奔驰等虽是如此简单,但观众在台下看来却如同真的一般.”最起码,应该让儿童能够达到意会.
一位哲人说得好,“真正对幼儿起作用的,不是纯理性的东西,而是感觉、热忱和冲动.“对幼儿来说,不理解什么,大多数根本不是由于缺乏理解,而是缺乏感觉.”所以情景教学法最适合幼儿.
所谓“情境教学”不是纯粹的玩,也不是纯粹的高技能游戏.应该是既要创设生活情境,又能承载学科教学任务,恰到好处地兼顾到儿童的生理和心理特点和数学学习本身的特点,让教学走向有效、生动、深刻.数学课堂要创设充满数学味的教学情境,让学生在教学活动中深刻理解教学内容,激发学生探究的.使儿童的生活空间既是一个自然状态下的生活空间,又是富有教育内涵、富有美感的、充满智慧和儿童情趣的生活空间.这就是情境教育特意创设的或者是优化的情境特质.
我结合自己的教学实践,浅谈数学课堂“情境教学的尝试.
一、创设充满生活味的问题情境
数学来源于生活,生活中处处有数学.把问题情境生活化,就是把问题情境与儿童的生活紧密联系起来,使他们置身于生活情境中去解决实际问题,从而使儿童进一步体会数学来源于生活.比如：由小朋友轮流当值日生来说,“数一数你们小组来了几个小朋友?应该拿几个苹果?”感知一一对应.在生活化的数学教学中,教师要时时明晰着教育目标,抓住一切机会对一年级学生进行数学教育.如在教材中的“几个和第几个”是生活中常用的话语,他们会说,但不是很清楚它的实际含义,通过教学,我们要使他们在会说的基础上会用、正确用、熟练用.又如,在上厕所和户外活动时组织小组排队、男女排队,指名说说这排有几个小朋友?第几个小朋友是谁?谁是第几个?这样在反复的生活实际训练中儿童熟练地掌握所学知识.
二、创设富有探究性的游戏情境
这是一节“按规律排序”活动中的一个片段.今天老师带来了一个,我们来玩个魔术游戏.这是一个神奇的数学.（出示）当你从左边放进一个几何图形,经过的加工马上可以吐出另外一几何图形.让他们认真观察放进去的是什么几何图形?吐出来的又是什么几何图形?叫一名同学放,别的同学观察,然后回答.大家兴趣盎然,争先恐后的举起手：“老师我发现放一个三角形,吐一个正方形,放一个三角形,吐一个正方形....接着再叫一名同学放两个三角形,吐出几个什么图形呢?有个平时不怎么爱表现的同学举起来高高的手：”老师放两个三角形吐出两个正方形......如果我们接着玩下去,放三个三角形会突出什么呢?孩子们异口同声的说：“三个正方形”.看来孩子们已经发现了AB、AABB、AAABBB等的排列规律.本身是一个蕴含数学思想的载体,这个与学生的生活经验相关联的游戏场景,激起了学生极大的探究,学生对探寻的奥秘充满了向往.在数学课堂上玩魔术,在孩子们看来,这是一件多么有吸引力的事.不仅如此,还能从中发现数学问题、研究数学,这又是一件多么美好的事情!
三、创设可操作化的情境
在数学教学活动中,学生是主动的探索者、发现者,教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动,“亲身经历真实的研究过程”,要让他们真正地“做科学”.动手操作则是最好、最直接的认知过程,能引起大脑的积极思维.大脑皮层的分析和综合活动来自运动器官的信号,当大家注意变为直接操作的对象时,就使大脑皮层处于积极的活动状态,引起高涨的学习兴趣.操作游戏化的活动不仅能激趣,还能促进儿童的智力发展.在一年级同学“两维度分类”活动中,让他们扮演售货员整理货物,看谁的货架上货物摆的又对又快.要求：“按物体的两个特征摆放在货架上”,教师为学生提供了大小不同、颜色不同、形状不同的围巾操作材料,材料本身就包含着解决问题的多种可能,很好的支持儿童的探索活动.当售货员是小同学最感兴趣了,所以积极性很高,学生能在愉快的情境中活动,既开发了孩子的智力,又也培养了实践生活的能力..
四、创设富有趣味性的故事情境
小学一年级数学教学故事化,是指教师在数学教学中利用生动形象的语言,以儿童喜闻乐道的故事,使他们在不知不觉中感悟数学、学习数学.比如,6和9是低年级容易写错的两个数,为此我编了如下小故事：有两个孩子.他们俩叫什么名字?他们有一个溜冰溜得非常好,你看它是这样溜的（边讲边画“6”字）：先倒退着弯弯地溜半个圈,然后蹲下身子一个劲儿在原地转圈.后来人们把它溜出来的这个图形当作一个数字来用,叫它做“6”字,为什么叫“6”字呢?因为“6”和“溜”字发出的音相近.那么这个孩子叫什么名字?说来也巧,它叫小六子.六就是“6”字.现在小朋友你一定知道了,以后看到“6”只要这个像溜冰的图形,它就知道它是数学6,是小六子溜冰溜出来的.哈哈...
另外一个,不会溜冰,可有一个神奇的本领,就是（边讲边画“9”字）他会变成一个在一旁拖着一根线的气球.当它变成这样一个气球时,就呼呼地飞上天了.可是它的胆子越来越小,当它越飞越高时,就非常害怕,就大声叫起来：“救命呀!快救救我呀!”后来人们就把它飞上天的样子、这个图形当作一个数字来用,把它叫做“9”字.为什么叫做“9”字呢?因为“9”和“救”字发出的音接近.说来也巧,这个孩子的名字也就叫做小九子,现在小朋友一定也知道了,以后只要看到“9”这个气球往天上飞的图形,就知道它大概又在那里喊“救命”了,它是小九子,它就是“9”字.这样同学们在听故事中感知了数学、学会了数学.
无论我们采取那种教学方法,我们的教育初衷没有改变,都是为了让他们有趣、快乐的学习和探究数学知识,还能将学到的数学知识有机的联系生活实际、运用实际.对于小学一年级初步接触真正数学科学,以及为将来的发展有非凡的积极意义.