本站原创新一轮基础教育课程改革的不断推进,为初中语文教学带来了勃勃生机,使我们必须对传统的课堂重新进行审视、认识,去架构一种充满灵性的新课堂.它不再是静止的跑道,而是提炼生活、展示风采、体验人生、追求成功、感受欢愉、发展生命的过程.在这活泼、充满活力的课堂中,学生们可以尽情抒发自己的情感,挥洒独到的见解,畅想美好的未来!让学生们感受到祖国语言文字的无限魅力,体会到语文深远的内涵,品味着语文课本散发着的清新而悠长的馨香!
但是随着教学改革的深入,语文课堂出现了一些令人尴尬的教学局面：繁多的问题,淹没了课堂的中心目标；张扬的个性,掩盖了阅读审美的客观标准；学生的频繁活动,取代了教师的主导作用.课堂上看似热热闹闹,课下却收益颇浅：既不像传统教学中那样扎实地讲授基础,又没有落实新课程的精神实质,一味反旧,只求“形似”!课堂教学在误区里越走越偏,越偏越远等在字词教学中教学中我们会发现这样的现象：①教师不够重视,把字词教学完全放手给学生,布置课下预习,不检查,不评价.②在预习环节或阅读准备环节中轻描淡写地带过.读一读,屏显一下,学生只动口不动手.只会认读,不会写.③学生在古诗文默写中错别字较多.④作文中错字成串.字迹潦草,不工整,不规范.⑤识字量不够,词语积累不多,写作时词语匮乏.
识字写字教学在初中语文课堂教学中到底应该居于什么样的位置呢?识字与写字是阅读和写作的基础,是培养学生语文素养的前提和保障,是发展智力,提高认知能力的重要条件,因而是语文教学的一项重要任务.由于初中阶段语文教学目标侧重不同,我们固然不能把整个教学内容定位在字词教学上,但识字写字也不应被忽略和轻视.
对于识字写字的教学内容,在7-9学段识字写字的阶段目标中是这样阐述的“1.能熟练地使用字典、词典独立识字,会用多种检字方法.累计认识常用汉字3500个,会写3000个左右.2.在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度.3.临摹名家书法,体会书法的审美价值.”课程标准明确提出初中阶段仍然具有“识字与写字”的教学任务,但我们常常发现学生作业中书写凌乱,错字成串.我们应该怎样改变这种现状呢?1、教师应加强识字写字教学功能的深刻认识.长期以来,有些教师对识字写字的意义和价值缺乏科学的认识.部分教师没有意识到汉字是民族文化的载体,它能够陶冶学生的性情,识字写字的过程不仅是一个掌握字形字音以便为了更好地交际表达的过程,更是审美的过程.（汉字是世界上最古老的几种表意文字体制中唯一留存至今,且具有旺盛生命力的文字,素来具有文化“化石”之称.）错误地认为识字写字只是工具而已,只要文章能大体读懂,个别生字无伤大雅,因而听之任之,或者将这写生字留给学生自己解决,或者课堂上教师提醒一下,领读两遍就算完事.也有人认为随着计算机的普及,写字正在被打字取代,没有必要浪费时间花费力气去认字识字.这些偏颇的观点必须字予以矫正.2、要让学生认识到识字写字的重要性.学生身心的发展尤其是抽象思维的飞跃,随着学生身心的发展,学生对所学知识的要求也越来越高,他们渴望感受思维的复杂性和灵活性,体验“智慧的快乐”,于是“识字与写字”在他们眼里就成了一种无奈而又无聊的“低智商”的活动.3、改变“识字与写字”教学的单调化.“识字与写字”是琐碎而零散的.小学阶段的识字与写字往往是通过丰富多彩的方式进行的,及时的学习、反馈、评价也激起了学生生字词学习的兴趣和热情.进入中学后,字词教学被简单化,机械、重复的认读和抄写让学生索然无味,陷入了“厌烦”之中.4、避免多媒体的滥用.多媒体教学的益处很多,但在识字写字教学中不能滥用多媒体.我们看到当前的字词教学大多是用多媒体投影生字和字音取代教学或学生的书写,省略了书写的过程,忽视了教师的示范作用.字、音在演示中往往一闪而过,缺少必要的操练过程,造成学生对学习内容印象不深,记忆不牢.