对小学生作业的评价

更新时间:2024-03-13 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:22637 浏览:105750

新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何通过评价来促使被评价者改进,促进其发展,对学生语文作业如何评价,直接影响着学生学习语文的积极性以及应该如何学习语文的导向.在小学语文教学的评价方面,通常的做法是:由老师在学生完成的作业上打一个分数或等级,到学期结束,将全学期的分数,按一定的百分比折算,作为整个学期的成绩.这些做法存在以下问题:老师的评分标准是否恰当?是否全面?是否会影响学生的创造思维?只机械看最后的结果,而忽略了整个教学过程中学生的创造活动,是否公平?为此,我经过多年的教学实践,结合自己的教学经历,在评价学生的作业时,进行了一些思考,并作了如下尝试:

一、多元化、多角度、全方位的评价

如果用唯一的一片滤纸镜去评价学生的作品,那么许多珠宝将会失去光彩.我在评价学生的语文作业时,采用了多元化、多角度、全方位的方法,对那些认真又富于创造力、想象力的学生,给以充分的肯定和较高的评价.

在评价的形式上,我也并不仅仅是全部打上一个分数或等级,而要让学生知道好在哪里?哪一方面好?例如在写字练习上,我会告诉学生说你的字写得很工整、干净或很有笔锋,也可能说你的字很匀称,有进步等.

二、重结果,更重过程

对学生语文作业的评价只重视最后考试的成绩、而不考虑学生的学习过程,我认为这种评价是不全面的,在某些情况下,我觉得学习过程比最后的考试成绩更重要.学生知识的接受、能力的通过、技能的掌握、素质的培养,都是在教学过程中完成的,如果学生在教学过程中,能积极思维、大胆想象、努力创造,即使最后的作业不理想,仍应给予积极的鼓励,因为最后的作业不理想只是一种表面的、暂时的现象,而在教学过程中情感与态度,过程与方法,基础知识的掌握,想象力和创造力是最本质的东西.


注重过程的评价不仅是重视对学习全过程的评估,还有另外一层意义,就是对过程中的每一个局部都可以作出评价.例如我在批改学生日记时,一旦发现优秀的就给予肯定、表扬、让他(她)在班级念念,以期给其他同学启发.这种评估,是不打分数、不打等级的评估,但它对学生的导向作用、激励作用是十分巨大的,而且它的反馈及时、评估具体、导向明确,这些都是最后对成品作业的评估所难以达到的.

三、多角度的评价模式

在对学生语文作业的评价上,我采取了老师评价、学生自我评价和学生之间相互评价相结合的模式.老师的评价必需的,它应该是高层建筑,能起到无可置疑的导向;而学生的自我评价以及学生之间的相互评价也是不容忽视的,这些评价往往更适合学生的实际,更易被广大学生所接受,这种评价也是培养学生审美能力的重要方法.

在课堂上评讲作业时,有时让学生自己讲,因为学生讲解自己的作业,一方面可以训练学生的口头表达能力,另一方面能使其他同学理解他(她),并从中得到某种启发.对学生互相评价,我也要求学生认真对待,学生根据自己的理解和审美角度来评价同龄人的作业,学习他人的长处,并提高自己的审美能力.

四、语文作业评价中的期待效应

期待效应,就是让儿童相信自己是能干的,也能和其他孩子一样把作业做好,甚至更优秀,从而增强他(她)们对学习语文的信心,产生对学习语文的浓厚兴趣.这种信心和兴趣又会成为一种学习的动力,使学习最终取得成功.

我认为期待效应的关键正是恰当的评价.我在评价中遵循的一个最基本原则就是“表扬”.作业正确率高的、书写工整的要表扬;部分或者某一方面做得好的要表扬;比前几次有进步的要表扬.但是有一点必须明白地告诉学生,就是受到表扬的原因.我在长期的教育实践中发现,当学生得到老师的充分肯定时都十分高兴,无形之中增强了对学习语文的兴趣.

通过这些评价,学生学习语文的积极性有了明显的提高.课堂上孩子们情绪高涨,思维活跃,学习成绩也提高了.然而我并没有把评价看作是教学活动的结束,而是把它看成是教学活动的一种继续,因为一次好的评价活动,学生学到的东西往往会比在一堂普通的课上学到的还要多.

(作者单位:福建龙岩市新罗区万安中心小学)

(责任编校:辛攀)