德育课教学改革

摘 要：德育课是一门对学生进行思想教育,提高学生综合职业能力的重要课程.为适应技工院校一体化课程改革的需要,德育课教师必须立足授课群体,制定有针对性的教学计划,设计合理的教学内容,改革教学方法和考核评价方式,从而真正提高德育课教学的实效性.

关 键 词：德育课技工学校教育教学

21世纪,技术、经济和社会正进入一个以人为中心的时代,传统精细分工的简单岗位工作正在被以解决问题为导向的“综合任务”取代,这对技能人才的素质提出了新的要求.要想能够“持久被雇佣”,不仅应具备岗位能力,而且应当具备综合职业能力,主要包括分析和解决问题的能力、信息接收和处理能力、经营管理、社会交往和不断学习的能力.

如何培养符合社会需要的高素质应用型人才,是摆在技工院校面前的首要问题,也是技工院校推行一体化课程改革的重要原因.德育课作为一门对学生进行思想教育、提高学生综合职业能力的重要课程,笔者认为其教学的成败对一体化课程改革起着重要作用.只有在实际教学中,不断改进教学方法,使学生真正学有所获,切实提高学生素质,才能满足社会对人才的要求.德育课任重而道远.现在笔者就德育课教学改革中的探索、实践与反思与大家进行交流.

一、制定有针对性的教学计划

技校学生没有升学压力,大部分学生对理论课缺乏兴趣,文化功底差.近几年来,由于招生不设门槛,技校学生素质参差不齐,存在上课睡觉、对考试成绩满不在乎,甚至厌学等现象,成为影响学生学业成绩的重要因素.个别学生迷恋网络游戏、抽烟、喝酒,打架现象也时有发生.如果德育课教学仍是照本宣科,平铺直叙地向学生灌输概念性知识,学生被动地接受枯燥的说教,学习必然显得非常乏味,久而久之,教师可能是完成了教学任务,而结果可能是无效的.因此,技工学校德育教学改革必须立足于学生,有的放矢才行.

仼课教师应仔细研读本课程教学大纲,对课程性质、知识点及能力培养的目标全面把握,然后根据本校学生实际情况,全面分析教材内容,制定有针对性的教学计划.倘若条件允许,班主任老师最好亲自承担本班级的德育课教学工作,把德育课与班级管理工作紧密结合在一起,这更有助于有针对性教学计划的制定.

德育课的教学目的是为了提升学生综合素质,而具体做法则是培养学生形成良好的行为习惯,这和班级管理工作的主要内容是相符的.所以,在教学中,教师必须转变角色,使自己成为学生德育活动的组织者、引导者、参与者,尊重每一个学生,关心每一个学生,与学生建立平等的朋友式的师生关系.学生刚入学时,需迅速适应环境并建立起良好的行为习惯,《德育》第一册恰恰就是以“学习的适应—心理的适应—行为的适应—观念的适应”为主线,形成了有机的逻辑结构,教材所涉及的内容不仅和学生生活实际紧密相连,也和新班级良好秩序的建立密不可分.

为此,制定教学计划时,要让德育课立足于教材,超越教材,走出课堂,放眼于整个班级管理工作,使德育课真正成为培养学生良好行为习惯的主阵地,切实为学生综合素质的提高怎么写作.即使你不是所带课班级的班主任,也应该主动和班主任沟通,参与班级管理,使德育教学有成效.

二、精心设计授课内容

德育是一个直接关系着培养什么样的人和怎样培养人的问题.在我国的教育模式下,“德育”是一个不间断的学习过程,从小学生行为习惯的养成教育,到中学生人生观、世界观的形成教育,德育一直是全社会所倡导的主题.虽然学校工作坚持德育为首,毕竟应试教育仍是主流,许多学生由于家庭环境、社会环境的影响,并未真正达到德育教育所期待的目标,尤其是进入技工院校学习的学生,身上更是存在着诸多的毛病,所以需要教师精心设计授课内容,使社会道德素质的要求内化成学生的自我要求.

要达到这个目标,不在于概念的灌输,也不在于强制的规范,最根本的是要在长期的生活学习中让学生形成基本的待人做事的价值观和思考问题的正确取向,把德育教学融于学生的生活中,倡导品质培养回归生活,使学生在学习上自觉、自信和主动,逐步实现德育培养目标.

刚开学时,教师要帮助学生合理规划人生,学会学习,这也是德育第一课的教学重点.因此,在设计教学内容时,笔者选择了中华全国技能大赛机电专业奖获得者的事迹（本班为机电一体化专业班）,课堂上重点探讨他们从一名普通技校生通过学习成为一名高技能人才的事迹.让学生去分解人才成长的阶段,每一阶段他们学习的内容主要是什么,我们现在处于什么阶段,该怎么做?课堂上教师主要是抛砖引玉,更多的内容需要学生课下去做,这时候,作为班主任兼带德育课,其优势就很明显了,因为和学生接触最多.在教室、宿舍、校园,在其他与学生相处的场合,对问题的探讨都是无止境的.而最终的目的,是要让学生真正养成良好的学习习惯,合理规划人生,教学目标也就在不知不觉中实现了.

三、将参与性教学方法引进课堂

由于德育课在一体化课程改革中的重要性,要通过实际的教学过程使我们的学生知行统一,即不但要掌握基本理论知识,而且要学会运用知识解决问题,尤其是提升学生分析和解决问题的能力、社会交往能力、不断学习的能力等.因此,要将参与性教学方法引进德育课课堂,让学生成为课堂的主人,主动学习,乐于学习.

参与性教学方法强调学生的主体地位,以参与、分享的方式使学生在有效地理解和掌握相关知识的基础上获得自我发展的能力.具体教学方式有讲课法、案例法、讨论法、头脑风暴法、练习法、角色扮演法、游戏法等多种互动式教学方法,使整个教学在生动、活泼、有趣味中完成.德育课的许多内容,诸如和谐的人际关系、培养健康心理、预防犯罪等等均可采用参与性教学,在与学生的互动中完成教学.

例如在讲解“青少年犯罪的预防”这一部分内容时,笔者主要选择了案例分析法.首先精选了几个有代表性的关于青少年犯罪的案例,其次在课堂上带领学生剖析他们犯罪的原因,找出共同点,然后让学生去分析、去发现：在这些原因中,哪些在我们身上存在,如果这些错误不及时纠正,会产生什么样的后果?检测如将来真的有同学犯罪了,在机关留了案底,又会对该同学的前途产生什么影响?最后,回归主题,如何预防犯罪?整堂课都很轻松,不但使学生有兴趣,同时通过学生总结、分析的方式也会逐渐提升学生分析问题和解决问题的能力.当然,技校学生毕竟不同于成人,由于认知水平的限制,他们的看法必须由教师把关.所以,参与性教学法在课堂上的使用一定要把握好度,教师要成为总的调度师,使方法为内容怎么写作,圆满完成教学任务.

四、采用过程考核方式,用多元评价体系检测学生学习效果

笔者学校作为全国技工院校一体化课程改革的试点院校,部分专业己开始推行一体化教学.德育课作为学生综合素质教育的重要课程,怎样检测结果?考核仍然是主要方式.但是考什么、怎么考,怎样通过考试促进学生学习,同时真正提升学生能力,是我们需要思索的问题.根据多年探索,笔者学校德育课开始推行过程考试方式,用多元评价体系来检测学生学习效果.

笔者学校德育课每学期基本上都由三大模块构成,第一模块是开学教育,主要包括礼貌礼仪、军事训练、教室、宿舍6S管理、法律与安全、日常行为规范等内容；第二模块是每周五下午用半天时间进行综合素质教育,训练内容提前一周由德育教师、班主任、学管人员根据近期学生实际状况共同制定；第三模块为理论课教学.

根据教学内容与形式的不同,考核方式也不同.第一模块与第二模块主要看实际效果,根据学生参与训练的态度,完成指定任务的结果给予学生客观评价,分值为20分.第三模块注重过程训练,主要包括学生日常的课堂表现情况、出勤状况、单元小测验、完成实践活动的效果、课堂笔记等学习情况,由任课老师给每个学生评定一个合理的分数附加学生综合评语,分值为30分；期末总结,采用开卷考试的方式,主要是学生对一学期的学习内容进行系统梳理之后,回答老师提出的具有论述性质的问题,所以开卷试题以论述题为主,分值为30分；最后,德育考核还有一个重要环节,那就是由班级其他任课教师给学生评价,分值为20分.学生各项分值相加之后,就是该学生最后的成绩.

这种考核方式最大的缺点就是教师的主观能动性所占比重太大.有时候,由于对评价标准理解的不同,评价结果就可能有较大差距.而考核是检验教学任务的重要手段,手段是为目的怎么写作的,德育课的最终目的是要提升学生的综合素质,为祖国的现代化建设输送合格的人才.所以,为保证德育课评价的效果,笔者和其他德育课教师经常集体备课,共同探讨疑难问题,分享教学体会,在学生考核方面更是相互配合,尽量给学生一个公正的评价.

由于德育课不再采用传统的闭卷考试方式,而是用过程考核的方式,并用多元评价体系来检测学生的学习效果,使得学生开始注重学习过程,学习积极性有了很大提高.

总之,让学生成为课堂的主人,使德育课卓有成效,培养符合社会需要的高素质应用型人才,是每一个教师义不容辞的责任.

（作者单位：山西省长治市高级技工学校）