本站原创摘 要语文课程改革给广大语文教师以极大的发展空间.可贵的是,随着课程改革的深入发展,广大语文教师由起初盲目的实验、摸索,转向研究型与反思型发展.人人参与,共同研究,协调发展已成为语文教师成长发展的必由之路.研究型与反思型教师越来越多,他们自觉融入课改大环境之中,将课程改革的实验与探索作为一种工作与生活的方式,积极投身于其中,并不断在实验中反思与验证,从中求得改进与发展.
关 键 词初中语文课改反思教学新理念学习方式
中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1002-7661（2013）03-0100-01
回顾课改的路程,涉及课堂教学,大部分教师感到困惑.究其原因是由于优质教育资源的不足、选拔性教育的瓶颈仍在束缚着课改的发展,中考仍是目前评价教学水平的最重要手段之一,这也致使一些学校与教师为了保证升学率而或多或少地在新课改的幌子下延续着“新瓶装旧酒”的做法.另外是我们没有真正以学生为本,师生的思想感情得不到很好的沟通与交流,这种现状令人担忧.下面是本人对教改的一点体会：
一、树立教学新理念,重建课堂教学
新课程标准的基本理念和基本要求决定了教材编写的思想和呈现方式,新教材与传统教材有明显的差异,当我们翻开人教版教材时,感到耳目一新.我们的语文教学必须从语言出发,从文本出发.要教好语言,要读好文本,就要引导学生多读,没有琅琅书声的语文课堂语文味必然少了许多.我们在重建课堂时,必须有明确的教学思想,才能满足新教材实施的需要.以人为本的思想贯彻到每一个教学环节,用这样的尺度来衡量教学计划,处理教学内容,选择教学策略,用新的尺度来迫问我们的教学行为,衡量教学质量的优劣,课堂面貌才会呈现新景象,否则我们还是逃不出“穿新鞋走老路”的循环.
二、教师评价的合理性和探究学习方式的有效性
自主、合作、探究的学习方式应根据教学的不同阶段和学生实际,精心设计,在学生创造地理解和使用教材的过程中充分发挥主体作用.学生的自主、合作、探究过程不是学生单方面的学习过程,应该是师生共同经历的一段知识、思维和情感探究的过程,是互动互学的过程.
学生的自主、合作、探究成果,教师要恰到好处地给予评价.教师的课堂评价应遵循能促进学生语文素养的全面提高、促进学生全面发展的价值取向.教师的评价语言要抓住学生的心理.教师的评价语言要平等.学生是有理智、有个性、有发展潜能的生命体,教师要多用激励性的语言,关注学生自身成长的过程.
三、从全面提高学生的语文素养方面设计作业
作业是学生掌握知识的反馈,教师要以平等、尊重、信任和谦逊的态度,给学生留作业.所留作业能充分发挥学生才能,发扬学生个性,促进学生自发地学习,愉快地接受.这样,学生才容易产生做作业的.作业设计要注意保护学生思维的火花,使学生思维的火花通过作业进一步激活、扩展.作业的形式可以灵活多样.学习语文的目标之一是语文知识的迁移运用能力,包括积累、背诵、阅读能力、写作能力、语言交际的能力等,教学中可根据教材内容设计作业,多角度转变作业形式：如口头作业、造句练习、写作练习等,通过灵活多样的作业,培养学生迁移能力,提高学生语文素养.
舞台上人们常说：台上一分钟,台下十年功.从许多优秀的课堂教学实例来看,课堂上短短四十五分钟精彩的背后,倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧.因此对于我们广大的语文老师来说,目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路,衷心地希望所有初中语文教师能够在正确的理论指导下,以端正的研究态度,科学的研究方法,力戒浮躁,实事求是,不断探索,勇于创新,使初中语文教学走上一条百花齐放、精彩纷呈的新课程改革之路.