本站原创【摘 要】阅读是一种学生与书面交际形式,既是目的又是手段,“目的”是指获得阅读理解的能力；“手段”是指从阅读入手提炼感悟,积累语言经验,与现实生活相结合,获得综合运用思品的能力.无论在政治中考还是高考中,阅读理解（非选择题）占的分值都很大.这就要求我们一线的思品教师要注重培养学生的阅读理解能力.
【关 键 词】思品教学阅读能力提高效率
【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2012）12-0072-02
苏霍姆林斯基说：“阅读用形象的话来说,既是思考的大船,借以航行,也是鼓帆,也是帆前进的风,没有阅读就没有帆,也就是没有风.”从这句话可看出阅读的重要性.
阅读是人们获取信息的一种重要途径,也是人类社会文化交流的一种重要形式.阅读是一种积极主动的思考,是理解和吸收信息的认识活动,它既是思品教学的主要手段之一,也是学生思品学习的重要方法.因此教师在平时的教学中,应通过指点阅读技巧、训练阅读方法来提高学生的思品阅读能力,从而达到全面提高学生综合运用思品能力的目的.下面就我个人的教学实践简单谈谈怎样进行思品阅读教学.
一、把握重点,学会预测
我们如何在众多的文字材料中确定所需要而且应该阅读的东西呢?这就要根据标题、句首或首段,对阅读材料进行预测,然后确定有无必要继续阅读,学生预测能力的培养,是教师在平时的教学中就应该注意的.在教授每一个单元的材料前,就要指导学生根据标题、副标题及文中插图对材料的内容进行预测.预测也可贯穿于阅读过程中.预测阶段的阅读练习主要包括讨论问题,选择及判断正误等形式.刚接触新的知识材料,我们可以设定讨论这个环节,让学生畅所欲言,一则培养他们的思品口头表达能力,二则激发他们对新课内容的好奇心和求知欲.在备课时教师要花费一定时间,用学生学过的知识,用简单易懂的语言将背景知识科学地、有趣地呈现出来.
二、通过泛读,获取信息
在通过预测认定了这是应该阅读的材料之后,就要从所读材料中找出我们所需要的信息.这时就要通过快速阅读,尽快找到这一信息.在平时的教学中我们可以针对材料提出一两个最基本的问题,要求学生迅速找出答案,以提高他们快速寻找信息的能力.另外,在泛读时要教会学生有意识地寻找主题句.主题句可概括一个段落的主题思想,将一篇材料的各个段落的主题句集中起来理解便可掌握全文梗概.在此基础上根据材料内容或练习册上所安排的练习,设计多种形式的语言实践活动.如：回答问题；判断正误；填写表格；听写；复述材料等,使学生熟练地了解材料内容,全面提高思品听、说、读、写、思、用的能力.
学生在阅读过程中遇到的一些生词（不懂的语句）,要注意教给学生通过上下文所提供的语境猜测和理解生词的技巧,减少阅读中的障碍,加快阅读速度,提高理解率.
三、通过精读,巩固知识
苏霍姆林斯基也说过：“一个不重视阅读的学生是缺乏获取新知识能力,缺乏发展潜能的学生,等一个不重视阅读的民族,必然是一个没有希望的民族.”由此可见,阅读对于获取知识是多么重要.
精读是阅读的最基本形式.精读,首先要把材料中的生词（不懂的语句）列出来联系材料进行讲解,这样把不懂的语句与材料结合进行,既可以熟记词义也可更好地理解材料,长句难句中往往包含较多的从句和较为复杂的语法结构,是理解中的难点.特别是对于思品基础差的学生,句子结构更难理解.我们就要通过分析句子结构,对新出现的现象进行必要的讲解,对思品中的一些固定句型和习惯搭配要求学生用思品进行思维,从整体上加以理解,而不仅仅是一个词意一个词意地翻译,有时还要进行一些语文知识的讲解以更好地调动学生的听讲效果.
四、教会朗读,增强语感
什么是语感?语感就是对语言的自我感受、自我领悟的能力,是语言训练到熟能生巧的表现.
现代著名学者朱光潜对于语感的重要性说得很透彻：“我觉得思品学习者与其费那么大劲去死记单词,做那些支离破碎的模仿练习,倒不如精选精读几篇经得起推敲的好文章,把它们读透背熟,真正消化成为自己的精神营养,这样就会形成敏锐的语感.”
语感是人对语言的一种直觉.一个人思品学得如何,或者写出的内容像不像地道的思品内容,一般有语感的人都能够凭感觉直接觉察到.通过朗读,文章的语感脉络、作者的情感意趣、语言的节奏韵律,就会自然而然地浸润到学生的内心深处,学生会在不知不觉中提高对语言的感受能力.朗读是有声的朗读,是提高阅读能力的有效方法之一.只有在深刻理解了阅读材料的内容和内涵之后,才能读得流畅,读得有感情.通过朗读,能进一步加深对所读材料的理解和记忆,达到自我欣赏和感染他人的境界.通过朗读的效果,还可以帮助教师来辨别学生对文章的理解和把握.因此,我们要求学生大声朗读材料,多给学生朗读的机会.遇到合适的材料,让学生分角色朗读或表演,这样既提高了学生的阅读能力,也提高了他们的口头表达能力,增强思品语感,初步体会思品的音韵美、节奏美,也有利于培养学习思品的兴趣.平时还要注意选择些好的句、段、章要求学生背诵,让他们达到娴熟于心、出口成章的境界.
五、拓宽视野,提高素养
课文是教师在课堂进行教学的主要材料,但仅仅精读材料还远远不能达到提高阅读能力的目的,因为在教学中我们发现制约中学生阅读能力提高的一个重要因素是：因课堂时间和容量有限,课本阅读材料不够丰富,课外阅读量少,所以课外阅读是必不可少的..“读一切好的书,就是和许多高尚的人谈话”（笛卡儿）,我们应该注重对学生的课外读物进行指导,选择趣味性、故事性强的英文名著.
对课外阅读的阶段层次上,教师也应给予足够的指导,做到有计划、有目的、按阶段地进行.每个阶段着重训练阅读一种体裁文章,并对如何阅读该种体裁的文章进行指导.如第一阶段可提供一些较容易理解的故事性文章,接着可读些描写文、说明文等.最后再读议论文和科技文.
当然,思品阅读能力的提高是一个长期的、循序渐进的过程,不可能一蹴而就.因为它不仅属于读者个人的心理语言活动,而且受到教学与非教学的多种可变因素的相互作用与影响.作为思品教师,我们要从泛读、精读等方面的指导来提高他们的思品知识及阅读能力,教会他们如何有感情地朗读,如何选择课外阅读材料.通过各种教学实践,切实提高学生的阅读能力,为他们今后进一步学习和运用思品打下坚实的基础.