云南民族地区中小学信息技术教师科研现状调查与

【摘　要】

云南民族地区中小学信息技术教师的科研对促进云南民族地区学校教育信息化和信息技术教育发展有重要的推动作用.本文通过问卷调查发现,云南民族地区中小学信息技术教师的科研意识较强烈、对科研重要性的认识也较充分、具备较强的信息技术教育研究内在动机,但是,他们的信息技术教育科研能力较弱、成果偏少、外部环境的支持不足.本文针对这些问题提出了相应的解决策略.

【关 键 词】云南民族地区；中小学信息技术教师；科研现状；调查研究

【中图分类号】G434【文献标识码】A【文章编号】　1009—458ｘ（2012）12—0085—04

一、问题的提出

“中小学教育科研是提高教育教学质量、促进教师专业发展、推动教育事业健康发展的重要力量”.[1]教育部日前颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》,要求教师“主动收集分析相关信息,不断进行反思,改进教育教学工作；针对教育教学工作中的现实需要与问题,进行探索和研究”.[2]　这实际上是以专业标准的形式确立了“科研”在教师角色中的地位.

信息技术教育科研是提高信息技术教育质量,促进信息技术教师专业发展,推动信息技术教育事业健康发展的重要力量.信息技术教师不仅是信息技术教育的中坚力量,还是参与和支持学校教育信息化发展的主力军.如果要让学校的信息技术教育和教育信息化得到健康、可持续甚至是创造性的发展,就必须对学校的信息技术教育和教育信息化进行校本研究,而信息技术教师无疑是这项工作的主要承担者.

信息技术教师的科研能力和水平如何?影响信息技术教师科研的主要因素有哪些?如何提高信息技术教师的科研能力?对这些问题的回答是促进信息技术教师更好承担科研工作的前提和基础.本文选择云南少数民族地区中小学信息技术教师为研究对象,调查分析他们的科研现状、存在的问题并提出相应的对策建议,希望能够对促进云南民族地区教育信息化和信息技术教育发展具有一定的借鉴价值.

二、研究方法与过程

(一)研究方法

本研究主要利用问卷调查法来了解云南民族地区中小学信息技术教师的科研状况.调查问卷的编制是基于对信息技术教师科研的理解、对已有文献资料的深度研读以及专家咨询意见,并参考了问卷星上的同类型问卷.问卷内容包括个人基本信息、科研认识与态度、科研能力、科研成果、科研动机、科研环境与影响因素等方面,共　27个题目.调查问卷经课题组研究人员、教育学专家和一线教师论证审定,并在楚雄市进行了小范围内（15人）测试检验,根据反馈结果进行了修改和完善.

(三)信息技术教师的科研能力

本研究从研究方法的掌握程度、研究步骤与流程的了解程度、研究论文写作的掌握程度等几个方面来了解云南民族地区中小学信息技术教师的科研能力.

调查显示,只有2.74%的信息技术教师认为自己的研究能力非常强,28.77%的信息技术教师认为自己的研究能力比较强,大部分的信息技术教师认为自己的研究能力比较弱.

对信息技术教育研究过程和步骤非常熟悉和比较熟悉的信息技术教师只有8.22%和17.81%,尚有21.92%的信息技术教师不能够顺利查找与信息技术教育研究相关的文献资料.

文献综述是信息技术教育研究的重要一环,可是,41.78%的信息技术教师不能对已有研究成果进行文献综述,更有6.85%的信息技术教师不知道何谓文献综述.能熟练进行信息技术教育科研论文写作的信息技术教师也仅占28.77%.

综上所述,云南民族地区中小学信息技术教师的科研能力普遍偏低,具体表现为以下几个方面：首先,对教育科学研究方法尤其是适合校本研究的行动研究法掌握得不好；其次,熟悉教育科学研究流程和步骤的信息技术教师太少；最后,大部分信息技术教师不会用学术论文的方式表达教育科研成果.

四、对策与建议

第一,针对科研能力低的问题,各学校一方面可以开展科研能力的校本培训,让本校的科研骨干教师或外聘骨干教师、信息技术教育专家对信息技术教师进行科研能力培训,另一方面可为信息技术教师提供机会,让他们参加各级教育主管部门或高等学校组织的教育科研培训,以提高信息技术教师对研究方法的运用能力和科研写作能力.

在培训内容上,首先要培养信息技术教师的问题意识.缺乏问题意识是云南少数民族地区中小学信息技术教师开展科研的主要障碍之一,可通过培训让教师掌握在教育实践中发现问题的思维、方法与技巧；其次,要加强科研方法及其应用能力的培训,特别是需要加强行动研究法、叙事研究法、实验研究法和经验总结法等研究方法及其应用的培训；最后,要注重对科研课题申报和科研成果表达等方面的培训,让信息技术教师掌握课题申报和论证的策略,科研论文、报告撰写的规范以及发表的途径.

在培训形式上,可采取县城学校和农村学校联合培训的方式,加强不同学校信息技术教师之间的科研交流,在共同研修的过程同提高；也可以采取网络培训的方式,通过优质的网络资源来增进教师的科研知识与技能.更重要的是,信息技术教师应注重自我培训和自我提高,利用业余时间广泛阅读,并不断思考、总结和实践,自觉提高自己的理论水平和科研能力.

第二,针对科研成果少的问题,各教育主管部门和学校领导要充分认识到信息技术教师从事教育科研对于推动云南民族地区教育信息化发展的重要意义,鼓励信息技术教师申报各级各类课题,并对获得立项的教师给予资金、团队、时间等的配套支持,同时还要从科研政策上保障承担信息技术教育研究的教师的其他利益不受损害.另外很重要的一点是,可让信息技术教师与当地高等学校教育技术学专业或从事信息技术教育研究的部门横向联合申报课题,利用高校丰富的学术资源和科研团队来提升中小学信息技术教育研究的质量.

责任编辑石子