本站原创2001年开始实施的新课程提倡教学评价重新回归于小学生在教育、课程教学中完整的表现,体现了新的课程与教学评价理念——让评价体现小学生的发展.新课程提出：评价内容多元化、评价过程动态化、评价主体互动化.而小学语文新课程标准提出：全面提高小学生的语文素养,积极倡导自主、合作、探究的学习方式.新的学习方式需要新的评价方式——档案袋评价.档案袋是指小学生在教师的指导下搜集起来的,可以反映学生的努力情况、进步情况、学习成就等一系列的学习作品的汇集.教师小学生与家长都可以通过档案袋评价对小学生的学习情况做一个长期的连续的观察,从而获得小学生在学业与自我认识发展方面的依据.这里以人教版小学语文六年级上册《只有一个地球》一文的学习为例,介绍档案袋评价在小学语文教学中的应用.
一、小学语文学习中档案袋评价实施
1.小学生评价档案袋内的主要内容
在每个学生的语文学习档案袋中可有目的地收录小学生在某领域内的作品,这些作品集以叙事性的方式记录了小学生的努力、进步和成就情况.这些作品可以包括：小学生的日记、反思性的作文；同伴的评论；手工艺品、各种图表；小组报告单；小学生的笔记和摘 要；草稿和修改后的文章,见图1.
图1《只有一个地球》档案袋评价构成图
此外,档案袋中还可以包括经过师生共同讨论决定的挑选的作品的说明书,作品判断的要点,小学生对自己成长的反思、学习日记等.最后及时填写表格对各种作品进行评价与归档.
2.小学语文学习中实施档案袋评价的一般步骤
（1）学习前期准备阶段
编制问卷,调查每个学习成员的基本资料.小学生基本资料表中要填写以下内容：小学生基本材料,小学生的语文学科基础水平：（以前有没有参加探究学习或实践调查,有没有运用网络、书刊、报纸收集过材料,有没有写过研究报告等）,本次语文学习的相关资料,指导教师的背景资料、经验,学习班级家庭社会可利用的资源等等.只有在原有基础上找到小学生的基点,才能制定个性化的评价体系.
（2）小学语文学习实行阶段
新课程要求评价不仅关注结果,更注重小学生成长发展的过程,有机地将终结性评价与形成性评价结合起来；给予多次评价机会,其目的在于促进评价对象的转变与发展；鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中,使评价实施日常化、通俗化,如口头评价、作业评价、成长纪录袋等.新课程还强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商,关注评价结果的认同问题,即如何使对象最大程度地接受评价结果而不是结果本身的正确性,改变单一评价化的现状,加强自评、互评,使评价成为教师、管理者、小学生、家长共同参与的交互活动,如家长开放日、校园展示日、学校报告会等.
（3）小学语文学习的总结阶段
当一个语文学习项目结束后,小学生、教师与家长一起对本次学习活动过程进行反思与总结,撰写总结报告,安排成果的展示.只有通过回顾才能进一步发现学习过程中的优点与不足,总结经验促进学习参与者的多元发展.
二、小学语文实施档案袋评价的优势与特点分析
1.评价对象个性化
没有一个学生是完全相同的,每个学生都有自己的长处与短处,因此学习评价要能体现学生的差异性.小学语文档案袋评价是建立在小学生原有基础之上的.为了促进小学生的多元智力发展,课题组对新成立的语文学习小组成员进行基础信息调查,注重城乡差异、男女生的差异、性格的差异、智力发展水平的差异,将不同的学生放在统一标准下一起评价,是貌似公平下的不公平.小学语文档案袋评价在评价中充分考虑小学生的差异,做到尽可能的公平,使每位小学生的优势都得到充分的发挥与展示,让每一个学生获得学习上的成功.
2.评价内容多元化
语文学习内容的多样性与广博性要求评价内容的多元化.传统语文评价注重学生的书面表达能力,使一部分书面表达能力弱的学生不能在学习中享受成功的喜悦.而《只有一个地球》档案袋评价内容就有课外资料的选择、学习小组讨论时表现、课后反思、读后感的撰写、课堂知识检测与环保小报展示等等.既包括小学生一开始的表现和基础,也包括他在学习过程中的探索与进步,最终包括他在语文学习过程中的成长与收获.如对结果的评价强调小学生知识和技能的掌握程度,对过程的评价强调对活动记录、各种原始数据、活动记录表、调查表、访谈表、学习体会学习总结等评价内容.对整篇课文学习全过程中小学生的学习信心、同学的关系相处和分工合作等评价可以对小学生的情感态度价值观的变化进行持续的评价.
3.评价过程动态化
档案袋评价不仅注重结果,更关注发展变化的过程,注重在学习活动过程中多次、即时、动态的实施形成性评价,使静态的笔试评价与动态的真实评价、终结性评价与形成性评价有机结合起来.纸笔测验或标准化考试只能测出小学生“知道”了什么,无法测出小学生“能做什么”.例如在《只有一个地球》一文的学习中,要真正评价一个小学生在语文学习上的收获,首先要了解他的原有基础.然后在此基础上,对整篇课文学习中该小学生不同阶段的表现做好记录与评价.档案袋评价能体现小学生动手、动脑的情况,能体现整个小学语文学习过程内的学习情况,可以揭示小学生的成长轨迹和学习方式的转变.这是一种持续的动态的评价系统.
4.评价主体互动化
由于新课程下小学语文学习模式与传统的课堂小学语文教学模式有较大的差异,小学生和教师还有家长的角色发生了转变.例如在《只有一个地球》课文的学习中,既有学生自评也有小组互评,再加上家长与教师总结性评价,这样小学生在课文学习的过程中,成为评价的主体.如此一来,学习的过程伴随了反思的过程、知识巩固的过程与纠错的过程.档案袋评价还使教师由过去的知识传授者和主考官的角色转变为反思者,这对转变教师以知识教育和知识评价为核心建立起来的教学理念具有重要作用.另外,家长从幕后走到台前,由过去只在家等学习成绩单变成了评价的参与者、制定者,他们与孩子的交流更多,了解的机会也更多了.
5.评价信息持续化
学生的语文学习是一个长期的知识积累过程.在小学语文档案袋评价中,小学生通过全程参与,学会了反思和对自己的进步与努力的判断.在参与过程中,小学生有权决定自己档案袋里每个学习阶段的评价内容.例如在《只有一个地球》一文的学习中,不论是开始学前准备阶段还是学习活动阶段、成果展示阶段,都有小学生提交作品和资料的质量和价值.只要翻阅整个小学语文学习的评价档案袋,就可以知道这个小学生在学习开始时的基本状况与怎样一步步获得进步的.档案袋评价为教师最大限度提供了有关小学生学习与发展的重要信息,它可以让教师了解学生在小学语文学习中对问题的了解程度、解决问题的思维水平及其技能表现,对小学语文学习活动的投入程度和自我表达能力,能够较为完整地反映出小学生的小学语文学习结果,提高了评价的持续性与有效性.
概言之,小学语文档案袋评价是一种过程评价,它是动态化、个性化的连续性评价,能真实反映学生学习的整个过程.这种评价能让学生自主发挥他们的长处,表现自己的最佳水平.为每位参加活动的小学生制定个性的评价方式,能让每个学生在探究学习中尝到成功的喜悦.