小学阅读片段教学

更新时间:2024-02-16 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:4614 浏览:17442

由于语文教学受应试教育主宰,学生的自主性和创新性受到了严重的局限性,一切都以标准答案为依据.因此学生在阅读上受到严重的束缚和压抑,对语文课兴趣不大.在长期的语文教学实践中,我深感阅读教学之弊,为此进行不懈地探索,以寻求阅读教学的新境界.

阅读教学是小学语文教学的中心环节,是培养学生听、说、读、写能力的重要环节.在教师的组织下,学生有层次地读书,由“读通”到“读懂”再到“品读”,学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,又有深层次的思考,受到情感熏陶,得到思想启迪,享受审美情趣.


同时,语文阅读教学中片段训练很重要,它是在对课文及所选取的课外读物的整体把握、整体理解的基础上,理清内部相互关系,撷取文章的精髓部分,进行品读、质疑、探究、感悟、体验、创造、积累,产生情感的激荡,从而受到熏陶、感染,内化为自己的语言.

一、片断训练的目的

阅读教学片断训练旨在加强语文读物中重点和精彩片断的指导,从大量语言材料中选出最重要、本质的部分,并把它们集中起来,挑出文章精华,汲取语言精髓,引导学生赏析语言,领悟深邃的思想,品味字里行间蕴含的真情,同时创造机会让学生试着去运用,加强语言学习的实践性,充分发挥学生学习的积极性和主动性,使学生真正成为学习的主体,学会学习,从而提高学习能力.

二、片断训练的内容

我们所指的片段指教材和所选取的课外读物中情文并茂的精彩和重点片断或语言优美,或刻画细腻,或构思巧妙,或内容精要,或意趣横生,或动人心魄,或意蕴深刻,或引人思索等片断训练是指一篇文章中精彩和重点片断训练,与篇的训练相对而言.片断训练要注意的是:对精彩和重点片断进行训练时并不是对其他段落置之不顾,只是不像对精彩片断那样反复咀嚼、细细品味.

三、片断训练的原则

1.自主性原则:阅读教学是学生、教师、文本之间循环对话的过程,但对话的中心是学生个人.在学习活动中教师应给予学生足够的时间,让其学会阅读,自主选择精彩、重点片断,自读自悟,得到积极而丰富的体验,并能恰当地自我评价,做出自我反馈,有效地增进学生的发展.

2.实践性原则:教学时,应让学生积极参与语言的运用和实践,才有利于学生将书中的语言内化为自己的语言,从而提高运用语言的水平.

3.灵活性原则:语文读物体裁多样,内容更是千变万化,片断训练时要根据语文教材的特点,找准最佳训练突破口.训练方法要讲求灵活多样性,以期在最短的时间内达到最佳的训练效果.

4.激励性原则:外部激励的适当运用能使学生在自己感兴趣的领域里坚持学习;运用激励的方法,可使学生的智力潜能和非智力因素得到提高和发展,从而激发学习的主动性和积极性,让每个学生在从事学习活动的同时,拥有成功的机会,体会到学习之乐.

四、片断训练的方法

(一)摘取片断

教会学生摘取片断是片断训练的首要问题,摘取片断要注意“实、准、精”三个特点.

1.实:摘取片断要符合学生实际,符合语文教材实际.

2.准:摘取片断要准确无误.

3.精:摘取的是优美的、关键的、精彩的内容——文章之精华;片断精彩又有相对独立性;摘取内容尽量少而精,又要防止断章取义.

(二)学习和积累片断

“能读千赋,则能为文”.学习任何语言不仅要理解语言,更要注意语言的吸收和储存.储存、积累语言是发展语言的基础.读、述、背不仅可以吸收、积累语言,还可以深刻地理解、感悟、体验和学习运用语言,从而有效地发展学生语言.

1.读:即精读法、略读法、快读法.小学阅读教学应以精读为主,以略读和快读补充,在教学中三者应综合应用.片断训练也遵循这一规律,先快读整体感知文章内容,再略读找出文章重点,再精读所选精彩片断.

“书读百遍,其义自见”,多读、熟读、以至于成诵,学生把课文读得烂熟于心,琅琅上口,积累和运用语言的能力也将如园田之菜——不见其长,日有所增.只有这样,才能真正领会文章的内涵,把别人的东西化为自己的血肉,运用起来才会得心应手.

(1)诵读品味.“文章不是无情物”,对那些语言优美、刻画细腻、感情浓厚、富有魅力的片断,教学时教师要指导学生在体会作者情感的基础上进行朗读,对重点词句进行评、议、赏,教师做恰当的点拨,再有目的地采用多种形式让学生反复诵读.学生通过读、说、评、诵去感知语言的优美,揣摩品味作品的艺术境界,培养语感,进入美的境界,体验美的情感,受到美的熏陶,并从大量积累中掌握方法,领悟规律,学会运用.

(2)默读咀嚼.默读咀嚼法,就是抓住重点片断,带着问题反复阅读,深入思考,细细体味.起始阶段速度慢一些,随着实践增多,技能熟练,速度可逐步加快.

(3)逻辑引读.逻辑引读法方法多样,有提示式、插问式、填词式等.采用此法,能使师生从繁琐的问和重复的讲的单调枯燥的教学模式中解脱出来,能比较容易抓住片断内容思路,有助于理解内容、培养学生思维能力和表达能力,使教师的主导和学生的主体作用都得到充分发挥.值得注意的是,引语要反复推敲,要简短、紧凑,把握好节奏.

(4)欣赏诱读.音乐可以渲染作品的环境气氛,烘托主人公在此时此景之中的心情,强化作品对学生的情感渗透;多媒体技术综合运用形、声、色、光,声、画、文并茂,动静相融.课文中重点、精彩片断往往附有图片、投影、录像等,教学精彩片断或指导朗读时,不见其长,日有所增.

2.背:即精彩片断、重点片断背诵.宋代陈亮云:“童子以记诵为能.”对小学生来说,背诵的确是一项十分重要的学习,它不仅能提高理解和表达能力,锻炼学生记忆力,更有助于积累大量的词汇和句式、学习写作方法.因此,背诵是大量积累语言材料最有效的方法.学习语言必须记忆,必须背诵,不记不背学不好语言,这是古今中外一致公认的学习语言的基本规律.童年时代的记忆是宝贵的,只要熟练地把学到的精彩片断背诵下来,录入脑库,学生终生都会受益.

3.加小标题:给所摘取并读、述、背过的片断加上小标题,文题对照,加深理解.方法有:中心字、词、句摘录,主要内容摘录或归纳等.

4.摘录:每位学生备有一本精彩片断摘录本,取一个自己喜欢的名称,抄录和剪贴精妙语段,据文配画,加以美化,促进对原文的理解.并定期加以展览,以调动学生积极性.

“读书破万卷,下笔如有神”,前人的真知灼见道出了吸收积累语言材料(读书)与运用语言表达思想感情(写作)之间的密切联系.在阅读教学中引导学生学习精彩、重点片断,根据语言承载形象具有间接性的特点,让学生通过想象和再造,把躺着的语言符号“活化”为清晰逼真、鲜灵活泼的艺术形象,进而有助于培养和提高运用语言的能力;这些材料储存于大脑,将成为学生的终身营养,一旦被激活,极有利于接受和表达能力的提高.学生有了点文化底气,写作时就会常有神来之笔.有些内容虽然小学生未必理解,但若能熟读背诵,如此日复一日,年复一年地积累,一旦进入“升华”的美妙境界,写文章就能信手拈来,挥洒自如,对学生可谓终身受益.