数学高效课堂教学

数学高效课堂教学是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为,它是教学的社会价值和个体价值的双重体现.“新课程标准的数学课程教学,其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展.它不仅要考虑数学自身的特点,更应该遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展”.

目前,在我国的中小学数学教学中还存在着许多与新课程标准极不适应的教学理念和教学方式,主要表现在数学教学活动忽视学生学习的主动性和终身学习能力的培养,把学生仅当作教育的客体,视为被动接受知识的容器,无视学生探究的兴趣和需求,轻学重教,以教代学；单纯重视知识、技能的传授、训练,忽视知识发生过程,使数学教学成为单纯结论的教学,缺乏启发学生的思维活动的过程,忽视了学生发展的整体性、独特性和持续性；忽视了教学中的师生互动和生生互动对提高教学质量、实现师生价值的重要意义,而把“达知识之标”视为唯一的追求,致使学生被动学习、教学效率低下,学生对学数学感到厌倦,课堂教学缺乏生命活力,学生学得辛苦,教师教得辛苦,大多数情况下教学效果不够理想,教学效益差.因此,在目前基础教育课程改革的背景下分析和探讨数学高效课堂教学就显得尤为重要.

1.创新教学理念是数学高效课堂教学的根本

新课程高效课堂教学理念强调对学习效益和质量的追求.它要求把学生的发展作为教学的出发点,参与者树立成本意识、时间意识、效率意识、效益意识,不断追求更低的投入成本,谋取更高的质量意识,同时要求教师追求对现有教学时刻处于“不满意”审视状态,不断发掘问题,研究问题和解决问题,树立新的教育观念,采取有效的教学策略和方法,提高教学效益.因此,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验及生活经验的基础上,教学活动的素材应有利于激发学生的学习积极性,同时,通过高效课堂教学活动的开展,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验.

2.创设教学情境是数学高效课堂教学的前提

2.1从“疑”到“动”,以“趣”促“动”,提高教学效率.

课改的灵魂是“为了每一个学生的可持续发展”,要以人为本,以学生的发展为本.教师作为课堂教学的组织者、引导者,要面向全体学生,创合情合理的情境,促进学生主动学习,提高课堂效率.

①从“疑”到“动”,激发学习,调动学习积极性.“疑”是学习的需要,是思维的开端,更是创造的基础.有疑问才有活动的动力,创造的,从而积极主动地参与学习.

②以“趣”促“动”,激发学习兴趣,调动学习的主动性.新课程倡导学生学习中的交流应是多向的,不仅包括师生之间的互动,还应包括学生与其他学生之间的互动.因此,一节好课就是把学生的各种感官充分调动起来,既可以活跃课堂气氛,又可以顺利地直观地完成预设目标.

2.2关爱学生,重视情感,提高学习效率.

①营造和谐氛围,重视学习体验,提高学习效率.积极的体验会使学生不断产生浓厚的兴趣和需要,对学习表现出极大的热情,并从中获得兴奋和快乐,而积极的体验建立在和谐的学习氛围之上,建立在不断的成功与进步之上.让学生从数学教学活动中真正感受到知识的乐趣,在的氛围中,错误应该得到允许和理解,而不是排斥和打击,学生的创造性才会得到尊重和保护,学习的有效性才会得到提高.

②精心设计练习,调节学习气氛,提高学习有效性.新课改要求教师要将学生视为具体的,活生生的,有丰富个性的,不断发展的个体,根据学生身心发展和课程学习的特点,尊重学生的个性差异和不同的学习要求,给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会.因此,设计练习时,形式要多样,注意学生的覆盖面,调动学生全身心地参与学习,体现学习与教学的高效性.

2.3以学定教,注重创新,提高学习效率.

教师是教学活动的组织者、引导者和合作者,学生在教学活动中真正成为数学学习的主人,而数学课堂必须成为数学学习和交流的重要场所.课堂教学的目的在于促进学生发展,教学效果要通过学生的表现来反映.学生能获得对数学知识的真正理解,能用自己的语言复述数学知识,并运用新知识解决具体问题；学生形成了积极主动的学习方式,能主动参与教学活动,能与同伴合作交流,能主动提问,有探究问题的；学生能体验数学知识与方法的建构过程及应用价值,理性精神和创新意识得到发展.学习活动状态优良、参与充分、注重创新.

3.创建教学方式是数学高效课堂教学的手段

3.1要创设良好的教学情境,鼓励学生主动参与、合作学习,还学生学习的主动权,拓展学生的发展空间,引导学生挖掘自己的创造潜能,开发自己的创造力,建立一种相互接纳、相互理解的友好的人际关系.

3.2要注重学生的探究过程,在知识获取过程上下功夫,对于探究结果中的偏差,要引导学生反思探究过程,在理性精神的指导下获得合理的解释,以充分体验到探究过程的价值,增强学习信心.在获取知识与技能方面,要激发学生学习兴趣、培养学生学习能力；要把给予学生问题,给予学生思路、给予学生结论的教学方式转变为学生自己发现问题、自己解决问题、自己得出结论.

3.3要倡导学生富有个性地学习.教师在进行数学教学时要引导学生主动地进行观察、操作、猜测、验证、推理与交流等学习活动,教学内容的呈现应采用不同的表达方式,以满足多样化的学习需要.高效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流等都应是学习数学的重要方式.教师应根据学生的不同需求选择不同的教学方法.教学方法一般可以抽象为5个基本的教学模式：教师讲授、师生交流、学生讨论、学生活动、学生独立探究.教师在教学时应根据具体的教学条件、教学内容和教学对象选择合适的教学方法.

4.恰当教学评价是数学高效课堂教学的保证

评价的目的是全面了解学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展.评价也是教师反思和改进教学的有力手段.科学、高效的教学评价能够有力地促进数学教学活动的开展.

重视对学生的探究能力和学生用数学知识解决实际问题能力的评价.数学的实践性较强,学生学习的数学内容实际上是从现实材料中抽象出来的一种数学模型,它是现实材料的形式化,它与自然、生活密不可分,对学生数学学习的评价不能只停留在简单的描述性知识的检测上,在恰当评价学生基础知识的同时,学生的观察能力、抽象思维能力和逻辑演绎能力及实际应用能力都应成为评价的重点,对学生数学能力的评价形式应灵活多样.

对学生在数学教学活动中的学习状况的评价,教师既要关注学生知识和技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与发展；既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们参与数学活动的程度、自信心、合作交流意识以及独立思考的习惯、数学思考的发展水平等方面的变化与发展.同时,对学生实施评价,要特别关注学生的个性差异,对评价结果的描述应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,激发学生的学习兴趣,增强学习数学的自信心,从而以极大的热情主动参与到数学教学活动之中.

随着新课改向纵深发展,数学高效课堂教学已经成了一个战略性问题,这就要求每一位教师处理好创新与继承的关系,抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑,潜心钻研,勇于探索,最终高效的完成教学任务.