本站原创活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式,以激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征,以促进体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式.
一、男生英语学习的现状
男女生在学习方面各有优势.L.E.泰勒、A.安娜斯塔西和E.E.麦科比曾先后对美国进行的能力和成就方面的性别差异研究做了概括性评述.他们认为,男孩在计算和空间能力方面比女孩强,并且在数学推理方面的考试成绩比女孩好,而女孩在口头表达和语言学习能力方面比男孩强.男生学习语言的能力总体上不如女生,无论是在课文的背诵、知识点的掌握还是语言的运用上,男生都明显落后于女生.
二、未来职业的需要
幼教系学生未来的工作岗位就是幼儿教师,口语对他们来说是至关重要的.教幼儿学英语不是简单地教他们唱几首英文儿歌、记几句顺口溜,幼儿学习语言的接受能力很强,只要教师每天用英语领着他们做活动,把一切要求用英语加上手势来表达,他们很快就能适应.要做到这一点,教师必须养成说英语的习惯,要有很强的口语表达能力.初中阶段,学生为了迎接中考会进行大量的书面练习,但很少进行口语的训练,口语练习也仅限于背诵教材上的对话和课文.三年下来,学生背了许多东西,但能说出来的只有简单的问候和自我介绍,有的学生连这些说得都不是很流畅,其根本原因就在于只注重死记硬背而没有注重习惯的养成和语言运用能力的锻炼.语言能力既需要学习中的积累,更需要在生活中不断运用,在需要进行表达时才能流畅自如地表达.
三、开展活动课的意义
在1992年颁布的《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划》（试行）中,一种新的课程类型——活动课首次被列入课程计划,这一举措对于改革我国传统课程体系、推动课程现代化具有重大的意义.
首先,它将原来那些属于课外的活动（这些活动常常处于可有可无的从属地位）变成正规课程的一部分,表明我国在课程设置上第一次出现超越传统的学科划分范围的活动性课程,开始重视活动学习在课程体系中的地位和作用,这与当今国际上中小学课程改革中,重视以体验、活动为基础的综合学习的发展趋势相一致.它不仅有利于课程类型的多样化,而且可以说是我国学校课程观的一次认识上的飞跃.
其次,活动课程重视在做中学,注重学生多方面的实际能力的培养,它有助于克服传统学科课程偏重书本知识学习、轻视能力培养和发展、重理论轻实践的弊端.
第三,活动课程重视学习过程所具有的教育意义,因此它有助于克服基础教育中重结果轻过程的弊端,有助于改变传统教学中对学生的积极性和主动性重视不够的缺点,推动从以教师为中心向以学生为中心的教学转变.
从以上几点来看,活动课程的导入实际上涉及课程思想、课程体系和教学形态的改造和革新,对于克服“应试教育”带来的弊端、推动素质教育有着巨大的积极意义.
从我国建国以来基础教育的课程和教学实践来看,长期以来我们实行的是单一的学科课程,采用统一的教学大纲和内容、划一的班级授课方式和唯一的评价标准,学生往往被当作被动的教育对象,对其主体性和个体性等缺乏应有的重视.而在“应试教育”的影响下,学科课程的这些局限性不断被强化甚至推向极端.这不仅对学生发展产生了消极的影响,同时也在很大程度上约束了教师的积极性和创造性.这种状况与当代社会对人的发展提出的要求是相悖的.
在信息社会和知识经济时代到来的当下,构建以人的能力发展为核心的教育已成为一项紧迫任务.在未来的知识经济社会中,随着知识总量的迅速增长和知识更新速度的加快,单靠青少年阶段在学校里学习的知识将难以应付一生,人必须学会不断地通过学习更新自己的知识,可见提高学习知识的能力比学习知识本身更重要.未来的知识经济社会还要求人们具有更强的知识综合能力、创造能力、社会责任感以及团队合作精神.而在培养这些素养方面,以知识灌输为中心的传统学习模式越来越难以适应.因此,要使学生学会学习,学会运用知识解决问题,学会筛选知识和创造知识,就必须使基础教育从知识学习中心转向能力培养中心.从这个意义上来说,改革原有的课程结构,大力加强活动课程的教学,是符合历史发展的趋势的.
活动课的性质决定了它有助于弥补传统学科课程的不足或缺陷.回顾近百年来的课程发展史,可以说活动课程正是针对传统学科课程的某些弊端而被提出并发展起来的.经过近百年的演变,目前在许多国家,虽然活动课程并不一定都是作为独立的课程形态存在,但活动教育已作为一种课程思想渗入课程设计和教学之中,它所强调的课程主体性、在做中学、综合学习、知识与能力的统一等使学科课程往往欠缺的教育价值得到普遍的重视.
目前还没有幼教专业专用的英语教材,幼教男生班使用的是几个专业共同使用的《综合英语》,要想适应未来职业的需要,只学《综合英语》这套教材很显然是不够的.根据专业特点开发校本课程,打破传统的必修课一统天下的格局,可以为学校办出特色注入活力.在教授男生班英语的一年里,我给学生上了一系列的活动课.联系幼教专业的特点,我的活动课分为如下几个系列：
1.自我介绍.
2.自选题目演讲.
3.英语活动或游戏.
4.绕口令比赛.
5.自我创新展示.
每次上口语课学生们的热情都很高,一年下来,收获也很大.不但学生口语能力大有提高,对英语学习比以前感兴趣了,学习成绩有了长足的进步（第一学期期末考试全班总评66分,第二学期期末考试全班总评76分）,我自己也积累了许多学生创编的英语活动,丰富了我的活动课的内容.而以上这些收获是我们很容易看到的,那些看不到的收获其实更可贵.创新活动设计锻炼了学生的创新意识和探究精神,让他们为未来的职业养成一种勇于开拓、完善自我的习惯,放手让学生想人所未想,做人所未做,不墨守成规,这样就培养了学生可持续发展的能力.我们的教学应为学生终生发展奠定基础,对学生的在校学习生活与今后的继续深造与生存发展作连续性思考,做到既注重学生的学习又注重学生的成长；既帮助学生掌握知识,又帮助学生形成能力；既着眼于学生的当前成长,又注重终身发展.我在设计活动课内容时是依据学生兴趣和可接受程度以及未来幼师对人才素质的要求而进行的.教学中我每两周安排一次活动课,这样以课本为主保证了学生基本的语言知识的学习、词汇的输入.以活动课为辅,提高语言运用即输出能力,充分发展了灵活多样、富于弹性的课程模式,注重培养学生的发展性学力和创造性学力,改变只重双基教学、忽视基本学习能力培养和方法指导的做法,丰富教学内容,突出素质训练,改变只重视教师教、不重视学生学的主观性,只强调学生被动地学、忽视学生内在情趣的强制性,只注重知识传授、不注重思维训练的浅层性,构建了让学生主动参与教学的目标参与教学模式.当然, 由于活动课程是以体验学习和直接经验学习为主,它在学习的深度和效率方面就必然受到局限,因此它不可能完全取代学科课程在知识学习上的重要作用.学科课程有利于知识的系统学习,有利于学生正确而高效地掌握基础知识,而活动课有利于学生培养积极的态度,掌握学习方法,综合运用知识,提高解决问题的能力和创造力.只有将两者有机地结合起来, 使它们真正成为学校课程体系中相辅相成、互为补充的有机整体,才能使学校的课程适应未来社会的需要,达到素质教育的目标.
四、活动课的教育价值
国内学生存在的主要问题是动手能力差、呆板、不善于也不愿意自我表现,不积极应用和创造.2009年,教育进展国际评估组织对全球21个国家进行的调查显示,中国孩子的计算能力排名世界第一,想像力却排名倒数第一,创造力排名倒数第五.在中小学生中,认为自己有想像力和好奇心的只占4.7%等其实这种现象早就引起了教育部以及许多教育界人士的重视,1992年国家教育部把活动课程列入课程计划就是很好的佐证,这正说明教育界人士认识到活动课在这方面的作用.
活动课强调活动的自主性和创造性,使学生运用已有知识和技能,在自主设计的各种活动中,自由充分地发展他们的爱好、特长和各种能力,因而对于培养创造性的心理品质有十分明显的效果和优越性.
在一次自选题目演讲活动中,我留的题目是：“My...”关于演讲的要求,我给了三个可选的关 键 词：interesting or unfettable or imaginative.有的学生写小时候淘气偷东西,有的学生写上课时的恶作剧,有的学生写接受别人的帮助,还有的学生描绘了他想象中的学校等有一个学生以My Future为题做的演讲让我很受感动,他说将来他可能只是一个普通人,但他要让他身边的每个人都快乐,他要尽他所能来帮助别人等他要做一个一生快乐的幼儿教师.学生们分享成长过程中的快乐与顽皮,被别人的善良感动着,对未来充满了憧憬,他们的眼神时而是兴奋的,时而是充满敬佩的,时而是满怀期待的等在一份份演讲稿中,学生们发挥着他们的想像力在回忆过去,憧憬未来.那堂演讲课给我也给学生们留下了很深的印象.
游戏课是学生们最活跃的课堂,我经常让学生自己设计游戏或者是玩具,然后在班上和其他同学分享.有一个学生带领全班做了这样一个游戏：他把全班分成4个小组,发给每个小组的第一名同学一张事先写好的纸条,纸条上写着一个英文句子,这个同学把这个句子记住,然后再把它用耳语的方式告诉下一个同学,这样依次传下去,每个小组的最后一个同学把他听到的句子写在黑板上.结果让所有人都大吃一惊.游戏开始时每个小组拿到的纸条上都写着同一个句子,可最后写在黑板上的4个句子却是各不相同.学生们在总结这次活动的感想时说了很多,有的说英语的发音很重要,错误的发音会造成误解；有的说合作和协商很重要,如果到游戏最后一个小组的同学一起商量、确认一下,可能最后的句子不会和原始的句子差得太多；有的说做事的态度很重要,如果每个同学都很认真,结果也会有所不同等有一个学生说这个游戏给了他一个启示,那就是生活中的许多事我们不能人云亦云,道听途说.他刚一说完,教室里就响起了热烈的掌声.最后我们就给这个游戏命名为：道听途说.在这样简单却充满创意的小游戏中,显示了学生的创造力、想像力.在这样快乐的游戏中,学生们收获的不仅仅是快乐,还有对生活道理的感悟.
培养学生的创造力是一项系统工程.培养学生的创造性思维品质,提高学生的创造能力应深入教师教育教学的思想观念,贯穿于整个教育过程中,并通过课堂教学最大限度地体现出来,使学生的创造潜能得以开发和充分表现,才能适应新世纪对人才素质的要求.同时,学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心等个性品质的培养都是在活动过程中实现的.活动教学将教育目的寓于活动过程之中,不只是看重学生获得知识的对与错、完成作业的优与劣这些有形的结果,而特别关注学生参与活动的态度、解决问题的能力和创造性,关注活动过程本身对于学生态度和行为方式的价值.一句话,更加注重学生对过程的主体性体验对于生命成长的意义,注重给完满人格的养成提供更多的机会、更大的空间和更多的自由和选择.
五、开设活动课对于教师的影响
活动课没有现成的教材,把活动课定期开展下去对教师来说是一种挑战.教师所面临的挑战有教学观念上的,有教学材料的选择和教学策略的运用上的,对这一切的思考和应对有利于教师专业上的进步,有利于加深教师对教育的理解,丰富教师的学科知识储备,并使教师能够超越课堂的局限去思考问题和行动.学生在各种能力上的进步更能给教师以满足感和责任感,使教师对教学工作有更多的投入.
只有“活动”的教育价值真正为人们所认识与重视,学生作为学习与发展主体的主体性才能受到重视,学生主体性的发展、素质教育的理想和价值才能得以实现.活动教学通过活动切实在课堂教学中构建学生的主体性学习,保证学生主体作用得到充分发挥,将会真正焕发出课堂教学的生命活力,最终会实现对传统课堂教学的变革,这是把素质教育落到实处的最佳途径.
（责任编辑周侯辰）