本站原创体育教学经验是体育教学模式的重要一员,对理解体育教师教育教学行为具有不可低估的作用.当前教育界、体育界普遍重视对教学经验的研究,它不仅意味着教师专业化研究发生了新的转向和追求,也意味着对体育教育理论与实践关系的重新认识及新的技术、技能知识观的产生.同时,体育经验合作教学需要师生间共同行动、对话与合作,教学领域融合多元的声音.这种经验合作教学过程是学习认知过程不断升华的过程.而学生的感性认知是学生认知的初级阶段,如果学生没有理性认知固然达不到认知的目的,但体育技术没有丰富的感性认知就难以上升到理性认知.我们的经验合作教学包含了经验、感性认知和理性认知,最后又回归到经验或运动生活实践上去.笔者总结如下：
⒈注重体会和领悟,联系经验引新知
学生的思维活动水平决定了他们对很多未知能力水平的学习离不开具体的活动平台,这种活动平台仅仅是思维活动的相似度检测平台.学生进行活动的目的之一是为了能够在进一步脱离实物控制的抽象关系中提炼出核心的知识内容,获得教学活动经验.因此,教师在评价学生运动活动是否是逻辑活动、能否获得充足的活动经验时,要考察学生能力是否运用抽象的数字、字母、示意图和符号等工具,对具体操作的对象进行逻辑化的处理,探究过程中活动之间的各种联系.
在体育教学过程中体育教师要注意对以往经验的运用,通过经验合作教学使学生在联系已有动作技术与旧技能的基础上,进一步学习新动作与新技能.篮球教学中,教师就要运用经验合作教学法,使学生联系自己的生活运动经验,对比以往的技能经验,很快就能得出新的动作技巧,引导学生通过平常生活锻炼的经验和对项目技巧的感知经验来学习,利用生活经验中形成的感知理解教师的新动作技巧,使学生在一步步的引导中感受新动作技巧的理解与感悟.
⒉经验合作为平台,激活理解和提升
教师引导学生从自身生活经验中得出新动作技能的要点,然后对生活中的一些常识进行总结,使学生在合作交流中掌握课堂知识和理解新知识在现实生活中的应用.再让学生联系自身的生活经验,通过对比,使学生初步知道跳与跑的技能,通过学生间的相互观察,交流合作经验,分享锻炼中带来的喜悦与烦恼,体验坚持运动带来的快乐,了解运动时自我保护的安全注意事项,从而获得新的生活经验,培养学生良好生活习惯.这就要有效地探索,让学生在新的情境下运用已有的体育经验来成功地处理新动作和新技巧的体育活动.经验合作教学引导学生主动地从已有的认知图式中提取出经验,激活相关的知识经验,而不是教师直接提供探究的思路和操作的方法.体育经验合作教学能够及时地激活学生已有的体育生活经验,为学生有效的探索指引方向.因此,体育教师应及时引导学生对以往的体育运动经历的活动进行演示、交流、反思和总结,体会“问题求解的实质是运用转化经验”的思想,实现操作活动的知识化,明确下一步探究体育运动技巧的方向,巩固课堂传授的体育生活经验.
⒊促进经验积累,让技能自然形成
体育教师在教学时要多借鉴资料以及其他教师的教学经验,按照规定备选教案,在上课前充分准备,明确教学目标,科学合理设计教育案例,做到课上有的放矢,随时与教材、学生的“精气神”结合起来,要“顺应”现代多媒体教学手段在课堂教学中的运用.课堂上,要留出足够时间让学生合作交流、总结经验,尤其对新动作技巧进行总结,以便学生形成自己的学习经验体系.此时,教师应以引导为主、总结为辅,多进行启发式总结,使学生自己探索合作的学习方法,形成自己的经验知识体系,让学生成为经验总结的主动者.
在体育课堂中经验合作教学要把握好师生面临的知识技能与经验的联系和利用度,使学生在利用经验掌握新技术动作时,要有新的学习方法,提升学生的学习兴趣,促使我们学生在活动中合作学习确实取得实效.
⒋防止经验教条,提供替代性经验
体育课堂中经验合作教学的运用就是为了在教学中激发学生积极参与体育活动的兴趣,还有为学生提供最为接近他们现实体育生活的原型情境生活课堂,适当补充因现实情境缺失或者因实际运动技能有难度而不能获得的直接经验价值的取代性经验,完善学生的运动生活经验体验.在教学过程中,教师也可利用课件形象、直观地演示动作技能的动态变化过程,使学生在观察课件演示的动态过程中获得生动的观察经验等替代经验,进而得出结论,验证想象的结果,满足他们的心理需求,使他们获得情感、视觉的体验.
所以,教师在体育课堂中运用经验合作教学时应围绕“学生的体育体验活动本身；主动参与体育活动学生个体和群体以及其之间的关系；提供和组织学生进行学习活动的教师以及体育运动环境,团队、班级的文化氛围”等方面,激发学生进行体育活动积极性,增强学生学习体育运动的机会,促进学生积极、主动、快乐地参与体育锻炼,去经历、体验、积累体育运动健身经验,使学习活动经验得到充分积累,使经验与新动作相互验证、相互补充,为促进学生获得体育运动学习生活经验的教学提供坚实实践基础.
（作者单位：江苏省无锡市堰桥中学）