简析高职英语听力教学网的设计与运用

【摘 要】分析目前高职英语听力教学存在的问题,阐述设计并运用英语听力教学网,提高高职生英语听力水平.

【关 键 词】高职英语听力教学网

设计运用

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）07C-

0127-03

在全球化背景下,我国的外语（英语）教育由过去的精英教育逐渐步入大众化教育阶段,不仅对外语人才的需求量大,对大学生的英语能力也提出了更高的要求,尤其是听说能力.如教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）中明确提到,高职生“目前要特别注意加强听说技能的培养”.但在教学中发现,听力理解是众多高职生最薄弱的环节,高职生的听力水平十分低下,而目前高职生所处的英语教学环境不利于听力提高的原因有以下两点：第一,缺少英语语言环境.想学好外语首先需要有学习和使用外语的大环境,我国虽然也是一个多语言（或方言）的国家,但却是一个缺乏所教目标语（如英语）的言语社区.第二,大班上课成了高职英语教学中普遍存在的现象.高职生的数量因每年扩招而不断增加,这虽然是大众化教育、国家经济发展的需要,但同时也导致了我国高职教育师资的严重不足.显然,传统的单一教学手段已无法完成如此庞大的教学任务,用什么教学手段高效地解决高职生的听力障碍,提高高职生的听力技能,最终实现《基本要求》的教学目标,这是高职教育者目前亟待解决的问题.

网络技术的空前发展为英语教学改革提供了无限的空间和技术支持.它的优势在于：第一,网络为英语教学提供了大量自然、真实、鲜活的语言材料,生动直观地再现语言的学习和使用环境,使学生听其声、见其形、临其境,有利于克服没有真实语境的困难；第二,提供海量的信息资源,能提高英语课的教学速度、节奏,使大班教学成为可能；第三,校园网具有通信零费用、教学成本低、无限开放的教学空间的特点,使更多的学生利用课外时间进行自主地个性化学习、更多地接触英语成为可能.

面对当前英语教育的严峻形势及有利条件,2004年教育部启动了基于计算机网络的大学英语自主教学模式改革,在高职英语教学中不仅强调要特别“加强听说技能的培养”,还要“积极引进和使用计算机多媒体、网络技术等现代化的教学手段,改善学校的英语教学条件”.作为教育者,应有职业的敏感性,需要对此作认真的思考和准备并付诸行动,为此笔者与所在的课题组把重视听力教学作为教学改革的重要举措之一,给学生创造尽可能多的听与说的实践机会.

一、英语听力教学网的教学设计与运作

（一）“听力”模块的设计思路

《基本要求》中明确指出,高职英语教学要根据“实用为主,够用为度”的原则,做到让学生“学一点、会一点、用一点”.但现有的高职英语教材大多偏难、针对性不太强,大部分学生很难完成其教学任务；B级考试能比较全面、客观地反映各高职高专院校学生的整体英语水平,也是体现办学质量的重要标准,越来越受到各高职院校的重视.在调查发现,大部分高职生对参加B考试的热情很高,通过B级考试既是国家教育部对学生的要求,也成为高职生英语学习的目标和最大的心愿.但绝大多数高职生在英语听力学习中,存在诸多障碍,超过一半的高职生的听力水平只停留在初中水平,采取适当的听力教学策略来消除其障碍,使他们达到《基本要求》中的“入学水平较低的学生至少要达到B级要求”的听力技能就显得尤为重要.为此,课题组通过校园网络平台建立了与B级听力测试内容相适应的“听力”模块.编写、设计出的听力部分模块以B级英语应用能力考试内容为基础,既可用于教学,又可用于学生课外自主学习,学生认为很实用,很有针对性；在听力内容的设计上,充分考虑到高职生听力水平的实际,从最基本、最简单开始,有很多是初中的知识,内容也比较少,让学生在听力的初级阶段尝到获得知识后的快感,使每节课都有收获,为日后听力内容的步步升级奠定学习的信心和基础.如果一开始内容过多、过难,学生不容易掌握,会使学生失去对英语的兴趣,产生焦虑感和厌烦情绪.

(二)“听力”模块的特点

1.阶梯性.“听力”模块包括：听句子回答问题、听对话回答问题、听段落写词的“三段式”梯级内容.它符合学习的认知规律：由易到难、由简单到复杂循序渐进的过程.比如高职生刚入校时,由于超过半数以上的学生来自教学条件比较落后的农村,大部分高职生不仅掌握的英语词汇量很少,而且语音语调极不标准,有的还带有浓厚的方言口音甚至语音缺陷等.针对学生的听力实际,在“听力”模块最初材料的选择上只选择学生能看懂而听不懂、几乎没有生词的简单句,并且在录音时特别放慢语速,好让学生跟读模仿,以此来催生学生的自信,走好学习英语的第一步.

“顺序练习”菜单,就是由简单到复杂、由易到难的梯级设计.整个“听力”模块内容体现了动态特征,教师可依据学生的学习情况通过网络平台的后台管理对“听力”模块内容定期或不定期地呈梯级更新,以达到不断提高听力的目的.

2.多维化和趣味性.“听句子”、“听对话”的听力材料都是从多个角度来培养、锻炼学生的听力技能.根据高职生调控能力弱,上课容易走神的特点以及按照B级听力测试的要求,课题组将听力材料设计成每道题均有不同的要求且题型不重复,以此来吸引学生的注意力.如有要求听懂数字的、听懂时间的、听懂地点或准确猜测场景的、听懂对话中的人物的、听懂事件的等.此外,选择的听力短文主要是一些比较有趣味性、知识性的内容.

3.现实性与针对性.基于有些高职生对英语的片面认识,认为学英语不实用的思想,选取贴近学生现实生活的听力材料,使他们感到所听的内容将是自己日常生活中出现的真实的生活场景；针对B级考试题型框架来设计.由于该教学网络具有“集教、学、练、测于一体”的特点,因此学生不仅可以进行集中听力训练,还可以根据自身的听力基础、强弱项指标以及学习计划采用课外的自主学习方式进行更有针对性和灵活性的自我训练.

（三）听力教学网络的学习者情感引导设计课题组设计的教学网络渗透着“以人为本,以学习者为中心”情感设计思想.

1.学习过程由学习者自己掌握和控制.笔者在教学中发现有相当一部分同学在练习听力的时候习惯在还没有完全听懂一篇材料时就换另外一篇,听力经验缺乏,听力技能始终得不到有效的提升.“语言的各种能力能否得到加强取决于它的使用周期”.基于此,课题组的网络教学设计注意到了知识的反复性,如“错题练习”菜单,系统只对学生做错的题自动进行汇总,让学生反复练习,直至做对为止,强化对知识的记忆,强调了个性化学习；如“随机练习”菜单,可根据自己的需要、兴趣和学习能力进行学习,把学习的选择权还给学生.

2.学习方式由学习者自己选择.英语听力教学网建立网上答疑形式,将听力作业、阶段小测试放在网上,以小组的形式提交任务.小组人数可以是2~6人,小组每次都可自由组合,把协作活动融汇到作业甚至测试中去.这样做的好处是：从教育学角度看,结队活动和小组活动相对于以教师为主导的活动来说,为学习者提供了更多使用目标语的机会,促进了学习自主性和自我导向学习；彼此的熟悉有助于消除学生听说时的紧张感；提高每个学生的参与意识.因为“伙伴”是自己选的,如果“不作为”会遭到小组的抛弃,无形中也培养了学生的协作意识和团队精神,这也是职业学生毕业后需具备的素质.

3.学习结果由学习者自己评估.英语听力教学网将现代网络技术、数据库技术与外语测试有机地结合在一起,创建了“试题库”,具有自动出题、重新抽题、自动阅卷、给出对错标记及答案讲解的测试功能,给学生创造了一个“自动出题、自我检测、自动评分”的测试环境,使学生能对自己的学习过程有一个比较准确地把握.

二、听力教学网络应用中的关系处理

网络虽有课堂无法比拟的优越性,但课堂在高职生的英语教学中仍发挥着重要作用,网络不能代替课堂.“机器（包括语言实验室、计算机和各种学习机）不能代替人,只能辅助人,因为它们没有与人接触,没有人的智能、人的监察和人性关怀.”笔者认为,网络运用应恰到好处,与课堂教学相得益彰,“课堂教学与在校园网上运行的英语教学软件相结合的教学模式为主要发展方向.”

网络教学体现了“以学生为中心”的新的教学模式,对师生的角色不再是传统意义上的教师怎么教,学生怎么学；教师教多少,学生学多少；也不是完全让学生自己摸索着学.教师应更新观念,对自己的角色进行重新的认识和调整,防止“机灌”、“电灌”.学生与计算机网络的人机交互只能部分替代教师的角色,教师不能替代学生学习和思考,因此,教师的作用应从传统的传递知识的权威转变为学生学习的帮助者；课堂活动的组织者、引导者和监控者；学习方法的咨询建议者；学习兴趣的维护者、学习动机的激发者；学生能力的培养者；个性化学习教材的开发、设计者.建立了这样新型的师生关系,教师才能走进学生的心灵,实现教与学的“双赢”.

听是说的前提,说是听的目的,没有一定量的输入（听）,就没有输出（说）的可能.因为练习口语（说）的要诀在于模仿,口语能力是在模仿的基础上形成的,而模仿能力的训练需从练习听力开始.因此,首先需要对学生进行听力训练,而且应加大密度和频率,多方位刺激人的感官,从而激活大脑产生条件反射,形成对语言的感觉；然后在此基础上将听与说有效结合起来,进行同步练习,使学生的听说能力同时提高、相互促进、协调发展.

三、英语听力教学网的效果分析

（一）从对学生历年的B级真题测试的听力成绩对比发现（量化调查）：

使用该系统能提高学生的听力水平.笔者用历年的Ｂ级考卷对学生进行了三次测试,随机抽取了使用过英语教学网络系统的三个班级的三次测试卷,并对听力的平均成绩进行统计（评分是15分制）：第一次平均成绩：5.6分；第二次：6.8分；第三次：8.6分,学生的听力水平在逐步提高.

（二）通过（学生／教师）访谈以及课堂观察（质性调查）发现：

1.该系统在激发学生学习热情和教师教学管理效能方面发挥了积极作用.

2.该系统既重视学生学习的过程,也重视学生学习的结果,增强了学生的自主学习能力和合作意识.

3.80%以上的教师、学生对系统持肯定和欢迎的态度,认为比起传统的单一教学手段能取得更好的教学效果,在提高学生的听力成绩方面更明显一些；学生使用该系统越频繁,听力成绩提高得越快；由于教学条件受限,有些班级很少使用该网络,有些还尚未使用.

4.本系统有不足之处：首先表现为系统对于低年级（大一）学生更有帮助；其次,系统对（每年两次的）大学生英语应用能力考试（B级）有帮助,但能否培养高职生创新能力还有待研究.

总之,根据高职学生听力水平的实际以及《基本要求》的教学目标而设计的高职英语教学网虽然必要和可行,在一定程度上提高了高职学生学（下转第130页）（上接第128页）习积极性和听力技能.但外语学习强调技能训练,实践性强,再好的方法、再现代化的手段如果没有高密度、高频率的听力训练也难以达到提高听力技能的目的.从网络教学运行情况看,由于师资和设备的限制,有些班级很少或尚未利用该网络,网络资源还没有高效地利用、充分发挥其优势；实施的时间还不到一个学期；网络还有不完善之处.所以,学生的听力潜能还远未充分发挥、施展和彰显.相信随着语言学习条件（师资和教学设备）的改善,计算机网络运用于高职英语教学中的效度将日益显现,使高职英语教学改革也因此而找到切入点、突破口.为此,我们还在进一步完善该网络,正在努力将该网络向中西部高职院校推广,以期扩大该项目教学的影响和成果,为推动我国的高职英语教学改革尽绵薄之力.

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［6］王艳.自主学习者对教师角色的期待［J］.外语界,2007（4）

【基金项目】“高职英语隐性分层教学递进模式的实证研究”、“第三期全国高职高专英语类专业教学改革”立项课题（GZGZ7611-413）

【作者简介】胡怡,女,湖北黄冈人,柳州铁道职业技术学院公共教学部讲师,研究方向：英语教育与研究.

（责编卢雯）