本站原创最近,笔者听了一些观摩课,深刻地感受到当前语文课堂教学改革的深入.但在改革表面现象之下,却有一股暗流在涌动——那就是“浮躁”且“华而不实”.
1片面关注课堂气氛活跃,忽视对文本的理解感悟
新课标要求语文教学要加强综合性,沟通与其他学科的联系,沟通与生活的联系.但是,由于一些教师对课程标准理解得不是十分到位,在教学中出现了一些误区.一些教师花费大量的时间和精力来设计活动；煞费苦心地安排了演讲、辩论、采访、课本剧、即兴提问等活动,形式新颖多变,构思独树一帜.于是,只见学生将课本搁置一边,跃跃欲试、畅所欲言、才艺表演、淋漓尽致,课堂似乎充满了无限的生机与活力.但一堂课下来,只见活动的喧哗与热闹,不见课本的理解与感悟.许多学生下课后只沉浸在学生的精彩表演中,对于课本重点、难点,语言文字的亮点仍茫然无知.课堂教学是扎扎实实的,需要给学生个体思考的时空,让学生用心去悟,去贴近、融合、揣摩、感悟文本.独思的静谧恰恰是动态的生成过程.
2刻意追求自主学习方式,忽视教师的主导作用
在学习方式上,语文课程标准提出了“充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究式的学习方式”.“自主”主要是就学习过程中教师和学生的主客体关系而言,让学生成为学习和发现的主体者,把时间交给学生,由学生自己解决实际问题.但是,在具体的操作过程中往往多有偏颇.
众所周知,在语文教学中,朗读是理解文章关键的一环.可是,在不少公开教学观摩课中,经常出现“用你喜欢的方式读一读”.老师话音刚落,教室内人声鼎沸,声音一浪高过一浪.学生读得摇头晃脑、面红耳赤,场面煞是热闹,教师颇为满意.这已日渐成为一种时尚.难道学生个个都喜欢高声朗读?仔细想想,答案非常明显.学生之所以都选择高声朗读作为“喜欢”的方式,不排除以下两方面原因：①受从众心理趋使.部分同学的放声朗读使其他同学身不由己,为给老师传达“我读得很投入”这一信息,就不惜扯着嗓门,摇头晃脑.②学生无其他方式可选.从低年级到高年级,放声朗读历来都是“用喜欢的方式读”的代言,成了学生固定的阅读思维程序.他们从未学过默读,更不知浏览是什么,以至于有学生在考试时还要出声读卷.
难道一定要“用喜欢的方式读”吗?我认为,即使学生已经掌握了各种阅读方式,这种说法也未必恰当.因为默读、浏览要求学生将字码直接译为意码,这种高心智活动往往会让学生在自主选择时避难就易.如果一味地用“喜欢的方式读”,即放声朗读,那么,其默读、浏览能力就会日渐萎缩.这种没有任何的指导,也没有任何的提示和要求,漫无边际地反复朗读,半节课一晃而过,重点难点问题得不到有效的解决、充分的展开和深入的探讨.这种浅表性的“自主学习”,不排除“检测、检测自主”之嫌.
强化学生的自主意识,并不排除教师的讲解、恰当的引导、正确的指导.教师的主导作用发挥越充分,越能使学生的主体性发挥得淋漓尽致.
3一味诊视学生的独特体验,偏离文本的价值取向
学生独特体验和教学内容的价值取向,是语文教学中的一对矛盾,但这矛盾的两方面都非常重要,教师应该很好地把握它,以推进课堂教学的改革,提高学生的语文素养.
新课改的课堂上常常会出现这样一种现象：当学生发表个人观点时,由于个人知识能力的局限,往往会出现与教材内容相佐,与教师预设的答案不相符,或者与时代、民族、社会倡导的价值取向相背离的独特体验.有的教师为显示对“独特体验”的尊重,采取的是不关于痛痒的肯定或置之不理、甚至不知所措.
4单纯追求探究式学习方式,忽视重难疑点的探究
虽然语文课程标准倡导“探究式的学习方式”,但实际上并不是所有的知识都能运用得上探究的学习方式.有些语言材料主旨简单明了,靠听讲、阅读、理解就能完全掌握.无须探究的地方都要去探究,势必导致探究的浅层化和形式化.
也许是一些知名教师在公开课中的多次重复,也许大家觉得比较时尚,在现在的语文课堂中,常常可以听到这样一些问话：你最喜欢学哪一段?你想怎么说就怎么说?你想对他说些什么?高年级的老师在说,低年级的老师也在问,似乎这些话成了当前语文课堂教学用语的经典.有些老师在学生连课文都没读通顺的情况下就急于抛出一个大问题“在你体会深刻的句子旁边写上批注”.于是,经过一番“轰轰烈烈”的讨论后,似乎让学生自主探究这一目标已达成.其实,作为一个旁听者,只要你仔细去听,再把学生说的内容连起来整理一下,就会发现,学生刚才回答的内容重复很多,浮在字面表层理解的很多,而真正体现学生个体思维,有独特见地,较深刻内涵的精彩回答却是“难以寻觅”.
探究式学习方式要将探究的立足点置于重点、难点、疑点的问题上,我们关注的不是形式的如何多样化、新颖化,而是这种方式能使学生产生问题意识,一些富有挑战性问题的探究会激起学生强烈的吸引力和兴趣感,从而激发学生的创造思维,求异思维,真正达到“全面提高学生的语文素养”的目的.