发表,培养习作能力的推进器

更新时间:2024-01-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:3892 浏览:11685

发表就是思想、观点、文章和意见等东西通过报纸、书刊或者公众演讲等形式公诸于众.笔者认为,让每一位学生的习作通过不同的方式,在不同层次的平台上发表,扩大每一位学生习作的读者范围,能够比较迅速地提高学生的习作能力,提升学生的语文素养.

《语文课程标准》第二学段习作目标中就提出:“乐于书面表达,增强习作自信心.愿意与他人分享习作的快乐.”在第三学段提出:“懂得写作是为了自我表达和与人交流.”这些都告诉教师,作文教学不仅要培养学生书面表达的兴趣,而且要让学生感受到自己书面表达能力一步步提高的成就感.

在我所任教的班级进行“发表”的实践与研究是源于一次普普通通的投稿.

2010年9月刚开学的一天,我饶有兴致地读起了学生们在暑检测里写的周记,许悦的一篇《淘气包小宝》(一只小鸟)深深地吸引了我,令我爱不释手:

那天,我正在睡午觉.突然,我的鼻子里好像进了什么东西,痒痒的,后来又被什么东西撑开了.我急忙睁开眼,哟,原来是小宝在作怪!只见它将细细的小嘴探进我的鼻孔,再撑开嘴,像一个医生在给我做检查,两眼好奇地看着黑洞洞,似乎在问:“里面有啥?”我哭笑不得.

晚餐时间到了,小宝作为家庭一员,端端正正地坐在妈妈的手臂上.妈妈饿了,夹了很多菜吃,也给我夹了许多菜.我正狼吞虎咽时,听见妈妈说:“瞧瞧它这德行!”这真是不瞧不知道,一瞧就笑倒呀!看,妈妈正夹了一筷子菜,小宝以为是给它吃的,也张嘴,妈妈把菜送到嘴里的同时,小宝也合嘴,眼神馋馋地盯着妈妈碗里剩下的菜,两三次后,它什么也没吃到,终于主动出击了.妈妈刚夹了一筷子菜,准备送到嘴里呢,说时迟,那时快,小宝闪电似的把脖子一伸,嘴巴一夹,菜就被它从空中劫走了.妈妈还什么也没发现,刚张嘴,咦,菜呢?再一看,菜居然到了小宝的嘴里!

这篇文章没有高深的立意,没有跌宕起伏的故事,但是,它字里行间洋溢着的童心、童趣与童真,似带着花草馨香的春风扑面而来,让人为之迷醉,其中涌动着的对小生命细腻关爱的情怀深深地感动了我.

突然,我想到了前不久看到的《金陵晚报》——南京地区发行量最大的报纸之一,上面有一个发表小学生习作的板块.那上面的习作我细细读过,都像我身边的孩子写的一样纯朴自然、天真可爱.我通过电子很快把这篇习作寄出了.没想到,仅仅过了两天,许悦的这篇习作就发表了,而且还被评为那一天的最佳习作,得到了一朵鲜艳的小红花.

当我把还散发着墨香的报纸拿到班上时,许悦的小脸因为兴奋而变得绯红,双眼也闪动着特别明亮的光彩.而其他习作也写得比较优秀的学生,羡慕的神色之下,也有一份跃跃欲试的不服气.从此,发表的意识开始植根于师生的心中,发表成了学生们写作的新目标.

通过一段时间的实践,我发现,发表的作用太大了.

1.发表能够最大程度地激发学生的习作热情.发表,从心理学来说是一种“高峰体验.”因成功而激发出来的强大的写作兴趣和热情,使学生对写作乐此不疲.

2.发表能够促进学生主动提高自己的习作水平.当学生看到有那么多读者在读自己的习作时,就会驱动他们主动去留心生活、深入思考、认真写作、积极评价,努力地提高自己习作的水平.

3.专家学者对“发表”的充分肯定.从一线的教学专家,到进行教育理论研究的学者,都对发表给予了充分的肯定.他们认为:没有读者的写作是没有生命的写作;一个合格的作文指导老师,至少应当分出一半力量来研究一下如何“发表”这些作文.

4.发表符合新课标关于习作教学的建议.《语文课程标准》中关于写作教学提出了明确的建议:积极合理地利用信息技术与网络的优势,丰富写作形式,激发写作兴趣,增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会.

5.发表使学生写作获得各方关注与支持.通过发表,学生获得来自伙伴、家长的鼓励,也争取到了家长对学生习作更多的支持,为学生观察大自然,观察、体验社会生活创造了更多的机会.

如何搭建各种平台给学生创造发表习作的机会,如何发挥这些平台提高不同层次学生习作能力的作用呢?近两年来,笔者在以下方面做了一些尝试.

一、习作园地——班级文化墙上的百花园

在我班的班级文化墙上,有一面是“习作园地”.这是我班学生在校内展示自己习作的主阵地,能够非常方便快捷地把学生们优秀的作品展示出来.

在语文课堂教学中,我注重让学生自主探究、发现课文语言表达形式的奥妙,让学生迁移运用精妙的语言表达形式进行小练笔.我进行批改后,会把其中优秀的小练笔及时地复印、粘贴在“习作园地”里.这样一来,学生们在课堂上发现语言、运用语言的劲头更高了,切实增长了他们的言语智慧,提高了习作能力.还有学生的《补充习题》《评价手册》中的练笔,每一单元习作教学后学生们的佳作,都会被展示在“习作园地”中.

在学习完第11课《一本男孩子必读的书》之后,我设计了一个小练笔:选择一本你最喜欢的书,学着课文的第三部分,把你的一两点感受写一写,可适当引用原文.我班陶珺怡的练笔不但让我赞叹,而且令我深深感动:

我最喜欢爱丽丝在书中的这句话:“我们可以让金钱统治这个世界,但是,我们不能让它统治我们的心灵.心里有爱的人,他知道挣钱只是一种生活方式,但不是生活的目标.”是啊,金钱有时就像一个怪物一样,世界上似乎没有什么能够打败它.但是,当金钱闪烁着爱心和美德的光辉时,它就不再是可怕的怪物,而是世界上最美好的东西.是呀!只有爱,才能战胜金钱.一个愿意把自己的钱分享给别人的人,才是真正快乐的人.

一个六年级的孩子,如此准确地把握了这本书的精髓,并且有这样深刻的见解,怎么不令人拍案叫绝?

二、班级习作小报——每周共享的精神大餐

班级文化墙为学生的练笔、习作提供了一个迅捷的发表平台,深受学生们的喜爱.但是,它有一个缺点,就是读者的面不广,仅限于同学和老师.如何让更多的人读到学生们的习作,使学生们体会到更加强烈的成功的喜悦呢?在这种情况下,班级习作小报应运而生了.习作小报每周一期,学生人手一份,请家长和学生共同阅读.每一单元的大作文,往往是与本单元的主题结合非常紧密的,是学生本单元语文学习成果的综合体现.每一次大作文,我都把学生的习作汇集起来,以小报的方式呈现.习作小报上,更多刊登的是学生们的周记,那一篇篇真实再现学生生活的周记,开拓了他们的视野,增长了他们的知识,提升了他们的思想认识,丰富了他们的情感世界,深受家长的好评.

看看学生们周记的标题,就可以看出孩子们的生活多么丰富、精神多么充实、语言多么鲜活、感情多么真挚,并且还对生活有自己独立的思考:

《飚车族,你觉悟吧!》《植物园寻宝记》《和大象一起洗澡》《苦涩的冰激凌》《制作百度输入法皮肤》《一波三折看病记》《母鸡“越狱”事件》《走进“原始部落”》等

三、班级博客——评改习作的自由空间

有了班级习作小报,为什么还要班级博客呢?难道仅仅是为了赶时髦吗?不是的.班级博客,我是作为学生们评价习作的主阵地来利用的,利用博客这一便捷、高效的平台来锻炼、提高学生评价、修改习作的能力.

具体是如何操作的呢?每到双休日,学生们都要写一篇周记.周记发到班级博客上,学生们必须在接下来的一周内进入班级博客,对同伴的习作进行评价,把评价写在博客后“评论”那一栏当中.评价以鼓励为主,可以从篇章结构、语言、立意、内容等方面进行评价,甚至对一句话、一个词、一个标点都可以进行评价.得到评论多的学生,说明他的习作赢得的关注度高,就是这次习作的获奖者.评价习作的过程,其实就是一个向他人学习的过程,也是提高自己修改能力的过程.事实上,学生的评价水平是很高的,不乏真知灼见,而且充满了童趣、童真.

学生评语一览:

1.读了这篇作文后,我发现你真是生活中的有心人,能捕捉到平凡生活中的闪光点.

2.你的人物对话写得很好,有生活气息,又符合各人的身份.

3.在描绘千岛湖景物的时候,你融进许多丰富合理的联想,又运用了形象生动的语言,令人神往.

4.你很用心地选择了这两件事情,用了对比的方法突出了人物的特点.

5.对老师不能用“刁难”一词,因为老师的出发点是为我们好等

6.习作中用了不少表示特殊含义的词语,给习作增添了色彩.

7.用两个小精灵吵架的方式表达出心中的犹豫不决,非常有趣!

四、报纸杂志——展示习作的更大舞台

随着学生写作能力的增强、写作水平的提高,在班级内、学校内发表自己的习作已经不能满足孩子们了.他们渴望去更大的舞台上展示自己,渴望自己的习作变成真正的铅字.现在,儿童报刊如雨后春笋,学生发表习作的机会是很多的.一些面向整个社会的报纸,也专门开辟了小学生发表习作的板块.像南京有《南京晨报》《金陵晚报》《现代快报》和《扬子晚报》等比较有名的报纸,每周都要刊登小学生的习作.这些板块的编辑们是非常懂得儿童习作的,也是非常懂得写作真谛的行家里手.他们不在乎学生的习作立意多么高深、文采多么飞扬、语言多么优美.他们注重的是学生的习作有没有童真、童趣,是不是从小处、实处着手,只要感情真挚、感受独特,都能受到他们的青睐.俄国文学大师托尔斯泰曾经说过:“凡是好作品都是从作者心灵中飞出来的歌.”所以,教师在辅导学生习作投稿的时候,自己动手修改,把学生的习作改得面目全非,绝对是一件吃力不讨好的事情,还是保持学生习作的“原生态”为好.

我班有一个学生叫窦睿雅,平时语文学习成绩不是太理想.有一次,我看她写的一则周记《姥姥的生日》,是用心写的,特别是这一段相当有情趣:

中午,我们去大排档吃饭,因为要给姥姥祝寿,妈妈点的菜都是姥姥爱吃的.不巧的是,怎么写作员第一个端上来的就是长寿面,姥姥不高兴了,对怎么写作员说:“面是最后吃的,怎么第一个端上啦?”我看那个姐姐站在那里很尴尬,就眼珠子一转,说:“姥姥,这面里有绿的青菜,红的辣椒丝,黑的木耳,黄的蛋丝,漂亮极了,我给它取个名字,叫‘包罗万象’好不好?”“好,好!我的豆豆就是有知识.”听了姥姥的称赞,我更来劲了,又说:“这‘包罗万象’就代表着我们许多许多的爱.”姥姥更高兴了,笑得都合不拢嘴了.


我报着试试看的态度向《金陵晚报》投了稿,没想到,很快就刊登了出来.窦睿雅的习作发表了,这在班级中造成了极大的轰动,比那些平时习作写得好的学生发表了文章更令人振奋.学生们都相信:她的习作能在报纸上发表,只要我写出自己的真情实感,我也可以.

经过几年的努力,事实证明,这样多层次地创造学生习作发表的机会,消除了一些学生惧怕习作的心理,变“要我写”为“我要写”,激发了全体学生的习作兴趣,调动了全体学生习作的积极性与创造性,使学生们乐于习作,乐于表达自己的真情实感,乐于与别人分享习作的快乐.近两年来,学生在各类报纸、杂志上发表习作50多篇,参加区、市及全国作文大赛,有十几人获奖,每位学生的习作能力都有了不同程度的提高.

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