本站原创在物理实验教学中利用身边的物品做实验,能激发学生对物理学科的兴趣,有助于对知识的理解,体现知识在生活中的应用.同时培养学生严谨的科学态度,促进学生实验技能的提高,加深对物理知识的理解,是对课堂实验教学有益的补充.
物理是以实验为基础的一门学科,它培养学生严谨的科学态度,对于学生的科学素养的形成有一定的帮助.作为一门基础学科,对于学生将来走向社会,在生产和生活都有重要意义.在多年的初中物理教学中,笔者发现多数学生一开始很有兴趣,感觉可以做实验,兴趣很浓；随着教学的深入,多数学生感觉物理这门课难学,渐渐失去兴趣,有的学生尽管把知识记得很熟了,但是一到实际应用就不行,每次考试多数学生成绩很不理想.为了改变这种状况,笔者尝试在日常的实验教学中利用身边的物品做实验,希望激发学生对物理学科的兴趣,帮助对知识的理解,同时体现知识在生活中的应用.下面就以人教版九年级物理浮力和力的教学片断为例,进行分析说明.
1 浮力教学片段
师：橡皮泥放到水里就沉下去,有啥方法不让它下沉呢?
生1：把橡皮泥捏成小船.
生2：把橡皮泥做成中空的.
师：其他的同学赞成这种做法吗?
生（异口同声）：赞成.
师：现在我们各组把橡皮泥做成小船,然后再把小石子放进去,看哪组放的石子多.
学生迅速行动起来,不时发出“再放一块,再放一块”的声音.
师：同学们刚才的表现很好,哪一组来说说,要想让你的“小船”承载更多的“货物”,你有啥好方法呀?
生1：要想承载更多的“货物”,让橡皮泥更多些.
生2：我认为他们的观点不对,因为承载“货物”的多少,和橡皮泥的多少没关系.
生3：老师他说得也不对,有关系,橡皮泥越多做出的小船越大,装的“货物”越多.
师：哪个组来给补充一下呀?
生4：应说用相同的橡皮泥做出的小船空的部分越大,装的“货物”越多.
师：同学们分析得很对.
师：现在各组再体验一下吧.
各小组积极做起实验来.
师：哪组来说一说,你们有没有新的发现?
生3：小船排开的水越多,小船受到的浮力越大.
师：你能用其他的实验来证明你的观点吗?
生3：我们是用易拉罐,把易拉罐放在水里面,用力往下压,感觉越向下压时越用力,说明排开的水越多,受到的浮力就越大.
师：你说得真好,我为你高兴等
2 力教学片段
师：同学们,我们今天学习了力的有关知识.现在就利用你身边的物品,通过实验来说明你学习到的知识.
很多学生迅速利用身边的物品做起实验来.
生1：用力推桌面上的文具盒,文具盒运动起来,这说明力能改变物体的运动状态.
生2：用手接住飞过来的橡皮擦,橡皮擦由运动变为静止,说明力能改变物体的运动状态.
师：很好,其他同学呢?
生4：这张纸我稍一用力,纸就碎了,说明力能改变物体的形状.
生3：两手握住一根铅笔同时用力,铅笔断了,说明力能改变物体的形状.
师：你在做这个实验时你手有啥感觉?说明什么?
生3：手感觉到有点儿疼,这能说明物体间力的作用是相互的.
生1：用大小不同的力推物理书,它运动的快慢不同；当力的方向改变时,物理书的运动方向也随之发生改变,说明力的大小、方向都影响力的作用效果.
等
3 案例分析
《义务教育物理课程标准（2011年版）》明确指出：“使用身边随手可得的物品,进行探究活动和各种实验,可以拉近物理学与生活的距离,让学生深切地感受到科学的真实性,感受到科学和社会、科学与日常生活的联系.”通过以上两节课感觉学生身边的各种物品就是一种重要的课程资源,是在实验教学中应该利用和开发的,上述这两节教学片断正是很好的体现.通过这两个片断的教学,笔者感触很深.
3.1 激发学习兴趣,培养应用能力
上面的课例都是利用学生身边的物品进行实验教学,一改过去的传统实验只能到实验室去做实验的做法.实验室的实验器材都是现成的,这样限制了教师和学生的思维,认为只有用实验室的器材才能够做实验,这本身就不符合人们的生活实际.用学生身边的物品做实验,给学生一种全新的感觉.过去对实验教学的误导造成不注重挖掘身边的实验器材,教师去寻找准备,学生每次实验都是利用现成的,从不想利用生活中的物品,久而久之,学习的积极性就没有了.这样最大的危害是给学生养成一种依赖心理,不是自己去开发,这样培养出来的学生很难有什么创造力.
在教学片断二,教师只说了利用身边的物品实验,并没有为学生提供实验器材,他们也完成了,这说明学生是有这个能力的.这里教师就是起到一个引导的作用,只是如何去选择、去开发问题,一旦学生能够养成利用身边的物品做实验,学生的创造力也就发挥出来了.这样更有利于激发学生学习物理的兴趣,培养学生应用物理知识的能力,体现了“从生活走向物理,从物理走向社会”的新课程理念.
3.2 拓展实验技能,加深对知识的理解
两个片断都选取了学生比较熟悉的物品进行实验教学.其中第一个教学片段是利用橡皮泥、石块、易拉罐,探究浮力的大小和什么因素有关,尤其是让学生自制“小船”,看哪个组的能够装更多的“货物”.这个探究活动,很多学生都积极主动地参与到教学中去.第二个片段是学生用文具盒、橡皮擦、铅笔、物理书、纸等来实验,说明力能改变物体的形状,力能改变物体的运动状态,以及力的三要素知识.这样的实验教学取得很好的效果.尽管有的实验不是很理想,但是从这个过程中获得的体会是难得的,这种经验从书本上是学不到的,它是对书本知识的一种拓展,这种拓展培养了学生的实验技能,同时也加深了对知识的理解.这样物理教学积极地引导学生,从生活走向物理,从物理走向生活,拓宽学生的视野,开阔了眼界,这也是新课改的所倡导的.
3.3 有助于培养自主探究的优良品质和科学探究的实验精神
调动学生利用身边的物品进行简单的实验,促进学生实验技能的提高,能够加深对物理知识的理解,同时也是对课堂实验教学的有益补充.长期重视生活中的小实验,能够培养学生实事求是的科学态度,形成严谨细致的作风和坚忍不拔的品质,有助于培养自主探究的优良品质.如在初中物理序言里面谈到的：从冰箱里拿出的冰棍,会看到“白气”是向上飘还是向下飘?学习中碰到这样的一个问题,细心的学生就会下课后观察这个实验,再结合教师的讲解,自然也就明白是怎么回事了,要比硬记好得多,印象深刻得多.教师要充分利用学生的好奇心和创造力,拓展实验器材的选取范围,把它变成学生生活的一部分,让学生在生活中去学习物理,不断用生活中的实验去体会所学习的物理知识.如在教学片断二,只用了学生身边的学习用品进行实验,实际上还有很多的物品都能完成本节实验,如石块、水杯、玩具等,教师在课下可以让学生去寻找,看看还有哪些物品也能完成这个实验.
其实所学的物理知识,有很多都可以在生活中看到它的影子,又有很多可以用身边的物品去验证.教师在教学中就要不断地点拨学生,鼓励学生去体验.只有这样,所学的知识才是深刻的,同时也最有价值.