农村初级中学数学学困生的成因

【摘 要】学困生是指学习成绩于暂时落后的学生,智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生.本文针对学困生的特点分析其成因,并提出相应的解决措施.

[关 键 词]农村初级中学数学,学困生,成因

随着国家经济的发展,我国的九年义务教育已经在我国普及了,为我国的发展奠定基础.然而正是因为九年义务的普及,使得学生们在学习中理解能力的程度和接受能力的程度不一样,尤其是在数学这门学科时,使得很多学生觉得数学的难度大.目前在很多农村的中学,这种对数学感觉难的学生占相当大的比例,为什么会出现这种原因,因此研究这类学生的特点及其的原因具有重要的意义.

一、农村初级中学数学学困生的特点

第一是学生对在学习遇到很多困难,例如看不懂书,记不住,从而导致答题不会,越是怕数学,其数学成绩就越差.由此可归纳为学生的基础不牢固,对书本的基本概念模糊和对基本公式的运用不灵活,不能很好的将公式和定理与计算的计算式结合.

第二是学生的学习品质弱,学习品质一般指学习中的态度、是否踏实、勤奋、积极主动.一个学生的学习成绩与学习品质有直接的关系.学生的自学能力差,自主学习的积极性差,不主动积极思考,不能把握课本的重难点.因此出现了学困生.这类学生自制力差,容易受外界因素的影响,注意力不集中,对学习消极的态度,导致学习成绩直线下降.

第三是由于学困生对待作业的态度是应付了事,都不愿意课前预习、课后复习,只知道书本的结论,从未对公式和定理进行推到推导,找出数量之间的内在联系,不愿意参与探讨的过程.由于这种心理的循环,越来越缺乏探索的思想,导致公式和定理混淆,出现记混的现象.

综上所述,数学的学困生缺乏对数学的兴趣,且缺乏独立性和自信心.导致长期以来厌倦数学,到后来为了应付老师,直接抄袭作业,以至临考试时候,背答案却不知道什么原理.这种学习方法严重的影响了数学学困生的学习兴趣以及智力的开发.

二、数学学困生的成因分析

形成学困生的原因是有很多,如来有智力和非智力因素；有先天和后天的因素,同时也有主观因素和客观因素.

从学生自身因素分析,学困生在数学学习中,对数学的基本概念和定理模糊不清.如：不知如何分析关于图形X轴和Y轴对称的图形,更不知道它们之间的关系.对三角函数之间的转换方公式容易记错混淆.学生的自身条件偏差,如自学能力,逻辑思维能力偏差.兴趣是最好的老师,初中的数学和小学相比,初中数学不论是难度还是教学方式都有很大的变化,由于难度加大,一些学生缺乏自信心而且学习的意志力下降,导致对数学缺乏兴趣.

从教师方面的因素分析,我国目前的升学考试的形式是“应试教育”,导致了教师在教学过程中,重视升学率,在数学的教学中以智力为第一的教育思想占据了重要地位.尤其是初中的学习阶段,学生正处在对逻辑思维和空间想象力的形成的过度时期,由于每个学生的逻辑思维和想象力不一样,教师没有根据学生的个体差异制定出对学生有效的学习方法,单一的教学方法阻碍学生的逻辑思维的发展,对学困生缺乏耐心、爱心、和尊重,从而导致学生不愿学习,使数学的学习成绩越来越差.

从主观因素来看,是学生的自身因素,如心理、逻辑思维和想象力等各方面都相对比较弱.由于学困生对数学的逻辑思维的能力差,课前不预习和课后不复习,以及对数学的理解力较低,导致学习成绩上不去,最终放弃这门学科的学习.

从客观因素看,我国对教育的重视程度还不够.由于教材的逻辑性和系统性比小学的教材难度高.教学在教学时,由于学困生的思维较差,对知识的理解与运用存在着难度,在学习过程中不断有疑问的积累,没有及时的消化分解,导致不爱学习.父母是学生的第一位老师,父母对孩子的学习起着关键的作用.农村的父母本身自己的学历就很低,而且还存在着思想落后的问题.父母对孩子的学习仅仅是过问有无作业,更不要说关心孩子在学校的状况,更不可能出现辅导孩子做作业.这些都是导致农村初中级数学学困生的原因.

三、提出解决对策

第一、不断更新教学的方式,完善教学体系.把数学与实际生活联系在一起,对学生多些关心和激励,尤其是学困生.为了保证教学的质量,学生的思维的开发,教师应该更新教学方式,促进学生的学习兴趣.

第二、注重不同学生在数学的逻辑思维的发展.不同程度的学生对数学具有不同的理解,因此教师不仅要研究教学的方法,还应根据学生的特点做出相关的模式,激发学生的学生兴趣,使得学生爱上数学.

第三、由于农村的大多数家长是文盲,学历低,不懂知识,导致学生在对学习的观念不强.教师有责任告诉学生知识改变命运,让其重视学习.使学生应课前预习以及课后复习,不断开发自己的思维,积极的去学习.