本站原创摘 要：在“强力提师能,创建新课堂”的活动中,我们扎扎实实开展了各项活动,努力将课堂打造成为学生乐学、爱学、会学,充满生气和活力的课堂.新课堂的一切活动应该把握为学生学习语言文字怎么写作的基点,既彰显着“合作学习”教学模式的独特魅力,又强化了语文意识,学“语”习“文”,让小学语文课的语文味更浓.
关 键 词；合作学习快乐创新引导能力培养语文味
在“强力提师能,创建新课堂”和全面推进“校本革命”行动中,我们把探索具有我校特色的新课堂教学模式作为工作的着力点,扎扎实实开展了各项活动,努力将我们的课堂打造成为学生乐学、爱学、会学,充满生气和活力的课堂.
一、学生分组前,目标任务的问题.
任何一项学习活动,都必须明确目标指向,这是提高学习效率的前提.为了让每位学生都能投入到小组合作学习之中,在分小组合作学习前,一定要给学生有研究价值的问题,例如：我们在学习《“诺曼底”号遇难记》之前,是这样明确目标任务的：“请同学们读读课文,看看文章的背景资料、作者简介、生字、解词、主要内容、课文朗读、人物分析这些方面,你准备研究哪部分内容?针对这部分内容你能提出什么问题,打算用什么方法来解决?”这一安排,既落实了学生的“三个自主”即：（自主选择学习内容、自主选择学习伙伴、自主选择学习方式）,又给了学生明确的目标任务,学生热情高涨,互相提问,争相讨论,积极想办法解决问题,避免了学生无所事事、无处下手的现象发生,使合作学习落到了实处.
二、学生分组后,小组成员分工、合作、交流的问题
小组合作学习一是为了调动学生学习的自主性,二是为了培养学生合作与交流的能力,三是给学生提供互相学习借鉴的机会.为了达到这样的目的,首先每个小组成员要参与其中,不能只是少数学生的展示台,否则,小组合作学习也将失去本身的价值.所以小组合作学习分组后,小组成员应该有明确的分工：谁是组长,负责组织小组成员完成学习任务；谁负责整理、记录；谁负责交流汇报；谁又负责补充等都应该有分工,如学习《“诺曼底”号遇难记》一课,以6人一组为例,其中一组同学负责汇报本课生字、词部分.组长是这样给全组成员分工的：1人解决本课难理解的词语2人负责找出容易读错或写错的字,1人负责整理本课生字并组词,1人找出容易混淆的字,1人负责把大家找出的内容记录下来,整理到本子上.等到展示汇报的环节,组长派了三人：一人讲解本课易读错和易写错的字,一人讲解容易混淆的字,一人讲解本课难理解的词语,其他同学可适当补充内容、可评价.只有这样从一开始就确保了合作学习人人都能各司其职、有条不紊,才能确实发挥小组合作学习的作用.使他们变“要我学”为“我要学”.平时上课不学习的学生也会跟着学,而且进步很大,不仅提高学习效率,还优化了学习方法.在合作的过程中让学生领悟方法,进行学法交流,让学生之间取长补短,形成良好的学习习惯,同时也能让学生学会选择与判断什么是有效的,正确的,最佳的的观念与做法.总的来说,通过小组学习,学生的合作意识和能力得到了培养,使学生在学习中体会了成功的喜悦,增强了学生的自信心.
三、学生展示汇报时,教师“导”的问题.
新课程标准要求在课堂上注重学生的主体性,并不是不要教师的主导作用,而是对教师的主导作用提出了更高的要求,我们教师必须在教材、教法、学生的研究方面狠下工夫,在学生讨论交流的过程中,给予适时、恰当的点拨、激励,实现信息在集体间的多向交流,让学生尝试到合作创新的乐趣.同时还教给学生互动合作的方法.如小组讨论,要求每个同学都发表意见,谈出自已的看法,这样促进生生互动.小组同学在遇到争论的问题可以向老师请教,这样可以建立师生互动.在别的小组发言后,如有补充或不同的意见,小组任何同学可以代表小组发言,这样有利于形成群体之间的互动等等.并适时表扬了他们,使他们尝到了合作成功的快乐.例如：我最初在上《“诺曼底”号遇难记》时,让学生课前搜集了许多与课文相关的资料,学生获取了许多知识,但那些都是零散的,在小组汇报时,学生东一句,西一句,你一句,我一句,甚至还有重复的内容,浪费了课堂宝贵的时间.这时,我就及时为学生导航,指导学生把搜集的内容进行筛选、整理、归纳,在汇报时,总结出一个简洁的,概括的资料.不然,一节课下来,就交流文章写作背景和相关资料了.
试问,这样的语文课堂有哪个学生不喜欢?所以,这样的语文课,才是真正成功的课.因此,新课堂的一切活动应该把握为学生学习语言文字怎么写作的基点,既彰显着“合作学习”教学模式的独特魅力,又强化了语文意识,学“语”习“文”,让小学的语文课更加有魅力.
（作者单位：河北省邯郸市丛台区实验小学）