赏识教育在中学体育教学方面的应用

更新时间:2023-12-28 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:21301 浏览:95127

摘 要:本文通过比较两组学生对同一器材进行功能开发的数量、完成不同困难程度的移动游戏所用时间、耐力方面,以及自信心、意志力等心理测试中,发现他们具有差别.学生在赏识因素的激励下,产生了一种心理需求,形成了良性的非智力因素.在赏识教育中,学生从阶段性“小目标”的实现获得成功的体验,朝着自定的目标前进,进而形成一种良性的循环.学生由此身心充分结合,得到全面的发展.

关 键 词:赏识教育; 赏识对象; 赏识信号; 赏识环境; 非智力因素

Appreciation of education in the application of secondary school physical education

Wu Min

Abstract: This paper pares two groups of students developed the same number of functional equipment to plete the various difficulties of the time used for mobile games, endurance, and self-confidence, willpower and other psychological tests, found that they he differences. Factor in the appreciation of students inspired to produce a psychological need, forming a benign non-intellectual factors. In appreciation of education, students from the stage of "all target" to achieve the success of the experience, moving from the goal set, and then form a virtuous cycle. Students to fully integrate this body and mind, to fully develop.

Key words: appreciative education;appreciate objects;appreciated signal;appreciate the environment;non-intellectual factors

一、前言

美国心理学家威廉·詹姆斯说:“人性中最深切的禀质是被人赏识的渴望.”一位普通聋童的父亲周弘运用赏识教育的方法,把一个三岁时还一个字不会说的女儿周婷婷培养成了中国第一位聋人少年大学生,继而在南京创建聋人学校,以此方法培养出一批批早慧儿童,进而把这种方法用在健全儿童身上也取得了良好成效.人体是体质与心理的统一体,但是由于受身心外在对立的体育观的影响,有些人认为,体育就是锻炼身体,身体就是指肉体,而与精神和心灵无关.随着体育教学方法和改革的不断深入,育心和育体并重的思想越来越受到重视.笔者在教学中在对照班的学生采用传统教学方法,在实验班的学生采用赏识教育方法,具体为首先对实验班的学生通过教学观察、访谈、学生自我建立的资料袋和各阶段、各项目的教学过程中找出赏识对象.其次,积极营造赏识条件,在教学中根据不同的教学阶段、教学内容,都有意“设置困难点”、创设情境,加强学生之间沟通,引导学生进行合理分组、设立切合实际的目标,在巩固已有的赏识情感体验的基础上,结合赏识信号的传递、赏识环境的渲染,使学生增强信心,坚定目标,并采用多种有效的评价方式.通过一个教学年的教学后,经测试发现两组学生除运动项目的成绩提高外,他们的非智力因素方面具有明显差别.非智力因素有广义和狭义之分,本文所指的非智力因素为狭义的概念,即指那些不直接参与认识过程,但对认识过程起直接制约作用的因素,主要包括:动机、兴趣、情感、意志等.

本文试图对赏识教育在体育教学中应用方面加以探讨.

二、研究对象和方法

1.研究对象

高中一年级女生.其中本人所教授的高一(1)班与高一(2)班共有30人,高一(5)班与高一(6)班共31人,其中一人体育免修,不在研究范围.在实验前对其身高、体重、肺活量、台阶实验、50米跑、仰卧起坐进行测试,对测试成绩进行数理统计后发现,两组学生体质健康状况并无明显差别,见表1,随机采用高一(1)班与高一(2)班为实验班,高一(5)班与高一(6)班为对照班.

2.研究方法

⑴文献法:通过查阅大量文献资料,为文章提供重要理论依据.

⑵调查法:通过问卷调查,在实验前对两个班级的学生用上海师范大学教育管理系马加乐、杨瑞旺和乔世伟共同编制的中学生非智力因素测验的表格,测试学生非智力因素特征;用由北京师范大学儿童心理研究所陈会昌教授编制的意志品质量表,测试实验后两个班级的学生意志力发展情况、自信心方面发展情况.

⑶实验法:在一个学年结束前,让两个班级学生对同一器材进行多功能、代功能、异功能项目开发的能力倾向测验,对两个班级学生项目开发的数量进行分析对照,了解学生的潜力发挥情况;要求两个班级的学生完成不同困难程度的游戏,游戏(一)学生各自手扶着竖直立于地面的羽毛球拍,在拍子不倒的情况下,要求人有序移动的简单游戏、游戏(二)“踏脚石游戏”即“1”、“2”、“3”、“a”、“b”、“c”是每个学生不同代码,要求他们通过合作小组的有规则的移动,由123cba变cba*123队形变换的较复杂游戏,并对游戏完成时间进行测量分析对照.另外,还对两组学生其在实验前和实验后的800米跑这个项目的进行测试,并对测试成绩进行数理统计.


三、结果与分析1.非智力因素是人们在实践活动中,在需要的基础上,在人的统一发展过程中形成的,可以通过家庭、学校、社会等途径来培养.本文的实验对象为高一年级女生,她们这个年龄特征具有希望受人尊重、自我完善、独立自主等的需要.在实验前对两组学生的台阶实验、肺活量体重指标、50米跑、等项目的测试成绩数理统计分析中,发现他们并无显著差别,以及在实验前对两个班级的学生中学生非智力因素量表的问卷调查中,他们的非智力因素特征方面并无明显差别,见表(一)、(三).但在实验后,对两组学生的800米跑成绩的前后相对照中,发现在实验后实验班的学生较对照班的学生其800米跑成绩有显著进步;另外,在实验后两组学生的自信心、意志力等非智力因素方面也具有明显区别,见表(二)、(三).分析其原因,人各有所长,他们的特长、爱好、气质类型、社会适应能力也有不同,在对实验组的教学中通过对研究对象的訪谈,平时教学观察,以及在阶段性目标的实现过程中不断地找出赏识他们的对象,充分了解不同学生的不同需要,增强学生自我意识,使他们对自己有一个全面客观的认识和评价;积极营造赏识的条件,在课中有目的开展一些丰富多彩的自创,自选,自定的“小小夺标活动”,它不局限于像跑,跳,投等体力上的竞赛,而涉及智力,体育知识,合作能力,公平竞争等各个方面,另外,对于不同的教学内容、知识点,以提出“问题”的形式出现,由各小组制订计划并组织完成,尽量满足学生在活动中展示自己才能的机会,使学生在各有所长的充分认识中,达到相互尊重、平等的境界,建立具有良好的风气和舆论的集体,为培养良好的非智力因素提供了有利的外部条件;在教学中尽可能扩大赏识环境,增加赏识信度,带动周围学生引起“共鸣”,产生更好的赏识情感体验,在这些外因性动机下,巩固和提高他们的内因性动机,产生自我需要;根据不同的教学阶段、教学内容,学生的掌握情况,非智力因素等几个方面指导学生进行合理地分组,并注重引导学生设立切合实际的、阶段性的、可实现的“小目标”,把动机与具体的目标结合起来,满足自身的需要,尤其对学生的弱项或恐惧的项目如那耐力跑、跨栏跑的教学中,积极鼓励学生勇于向自身的薄弱环节挑战,进行补差、补缺练习,促进赏识情感的迁移,因而实验班学生的800米跑成绩提高的幅度比对照班学生要大,进一步说明通过赏识教育,学生在阶段性“小目标”实现中,不断获得成功的体验,并指向学生朝着自定的目标前进,形成一种良性的循环,促成学生形成了良性的非智力因素.

2.除用心理测验法外,笔者还对两组学生对同一器材进行功能开发的数量、完成不同困难程度的移动游戏所用时间进行比较.从表4中可以看出,两个班级的学生在完成困难程度较低的游戏中,通过对游戏时间测量分析两者并无明显的差别上,但对困难程度较高的、需要有组织、协调、配合、有领导带领大家齐心协力才能完成类型游戏中,他们完成游戏的时间具有较明显的差别;在相同条件下实验班学生与对照班的学生不仅对同一器材的多种功能的开发的各阶层的百分比数量都有较明显的差别,而且在实践中实验班学生在多种功能项目的开发中他们学习的热情、自信心、坚持性等非智力因素方面有很大的区别,显示出了较强能力倾向,形成了强烈的学生行为活动动力系统,也体现了非智力因素对学生的智慧活动方面有一定的促进作用.

四、结论与建议

非智力因素属于智慧活动的动力系统,概括起来主要有两类:一类为内驱力,它是由有机体内部或外部刺激所唤起的,指向一定目标的某种内在倾向.另一类为情动力,它是伴随人的需要是否得到满足的体验而激起的某种内在倾向.通过赏识教育,学生在赏识因素的激励下,激发了为达到目标而努力行为的动机,产生了一种心理需求,促成了良性的非智力因素,在赏识教育下,学生从阶段性“小目标”的实现获得成功的体验,满足了学生的需要,在体育教学中根据不同的教学内容,学生的掌握情况,非智力因素等几个方面进行合理地分组,并引导学生设立切合实际的、阶段性的、可实现的“小目标”,当这种需求与一定目标结合时,就产生为达到目标而行动的动机,激励人们积极行动,更为坚定地朝着自定的目标前进,进而形成一种良性的循环,因而体育教学中利用赏识教育对学生非智力因素方面的发展有积极的促进作用.体育从其本质功能而言,是直接作用于人的生理结构极其机能,但由于心理是生理的功能形态,所以对生理的改造必然导致心理的发展,并且也只有将心理的发展纳入到身体的改造中,让人的心理来调控人的生理才符合人的体育的特征.体育活动又常以团队或集体的形式出现,非智力因素是通过建立良好的集体来培养的,在体育教学中对培养学生非智力因素方面,相对于其他学科有得天独厚的优势.因而建议体育教师把非智力因素培养也融入教学中;可以尝试在体育教学中开展一些有趣、合理,有助于非智力因素发展的项目,并积极鼓励、引导学生“课内比赛,课外练”,丰富“减负”后的课余生活,把体育的时间进一步“延伸”,体育观念逐步深化;例如一些器材的功能的开发过程中,要求学生“不仅想得出而且做得到,更要做的好”,进而能成为自己的“专利”,在“专利”的评比,认可,推广的过程中,促使学生身心充分结合起来;教学中除通过教师的表情、语言,小小的竞争活动,甚至包括善意的误差,来传递赏识信号外,而采用自评和他评的办法,建立“健康卡”,进行客观的记录,引导学生一方面实事求是的归因,另一方面加强内部归因训练,将成功归因于自己能力高,失败归因于自己的努力不够,进一步加强学生的自信心;不论是外部诱因还是内部诱因,都需要进一步内化,才能成为始动力量,驱动人们进行各种智慧活动;非智力因素的动力功能是十分复杂的,对智慧活动中的功能是双向的,其水平过高或过低都会妨碍智慧活动的顺利进行,因而注意保持适度水平,才能使它在智慧活动中起良性作用.