小学五年级的阅读教学

更新时间:2024-02-03 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:25190 浏览:117790

中图分类号:G623.23 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2012)12-095-01

传统的小学语文教学强调知识灌输,教师讲、学生听,教师问、学生答,导致学生机械接受、死记硬背.教师主导着学生的学习过程,学生缺乏自主性,严重妨碍学生创新精神和创新能力发展.

《语文课程标准》指出:“学生是学习和发展的主体.语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式.”

具体教学中,我们是这样做的:

(一)课前搜集,作好辅垫.

我们的语文教学内容必须立足于开放,即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归,才能适应当今飞速的信息时代.新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”,建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力”.教师引导学生课前搜集信息,让学生在探索中主动学习,能培养学生搜集信息的能力,也是引导学生主动参与教学全过程的有效手段.

(二)小组合作,自读自悟

小学语文教学立足于促进学生的发展,为学生的终身学习、生活和工作奠定基础.学习是学生的内部行为,从这个意义上讲,教学方法的选择、教学环节的安排,并不只是为了把知识讲明白,更重要的是唤醒和激发学生主动参与学习的意识,使其产生内部需求,把蕴藏在学生身上的巨大潜力挖掘出来,这也是不断提高教学质量的关键.因此,模式的第二个流程是让学生小组合作学习,自读自悟.这一阶段可以这样安排教学:

1、从课题入手,让学生谈从课题中想知道什么或知道了什么,然后筛选出一些有价值、有意义或课文重、难的问题.

2.检查生字新词的预习情况.

3、小组合作讨论,自读自悟:汇报各自搜集的资料;在第一环节筛选的问题;每篇课文的“预习”、“思考?练习”中的问题;在预习本中或书上写出、画出自己已弄懂的和还不懂的内容.自学课文,自已学到了什么?这一问题引导学生可从课文主要内容、中心思想、写作方法或思想教育等方面去思考.

(三)汇报交流,培养创新

学生通过合作学习后,接着进行汇报交流,整体感悟,赏析品味,教师适时点拨,鼓励学生质疑问难,培养学生创新精神.这一流程分为三个环节:

整体感悟,赏析品味

阅读教学应以语感积累为目标,以言语经验学习为主要内容,以主体感悟为途径.模式注重在整体中体会作者的态度、观点、感情,理解课文的内容和思路,领会词句在语言环境中的意义和作用,完全符合语文教育的新理念.整体感悟的方法有许多,如:以读为本,自主阅读,以读代讲.在教学中,教师要注重运用多种阅读方式,如默读、个别读、齐读、竞赛读、快速读、分角色读、听录音读、教师范读、自由练读等等,并且注意培养阅读技巧,使学生在读中生疑,读中释疑,读中体会文章思想感情.话题讨论,即以一个涵盖全篇的中心话题贯穿全文,让学生围绕这个话题再次展开讨论,小组合作学习,共同探究.让学生选择自己喜欢的方式自主、合作去学习.精彩片断的赏析应与整体把握紧密结合起来.赏析品味既可以使学生得到一种美的享受,又可以使学生发现和总结一些语言规律,准备迁移到写作中.赏析要放手,不能牵着学生往前奔,内容不要限制过死,学生的兴趣爱好不同,语文水平不同,只要他们自己认为美的地方,能品出其中的美就可以了.也可以让学生选择自己喜欢的地方背一背,或摘抄下来,积累语言.赏析品味有两种,可以在精读中穿插,也可在整篇讨论之后,对整篇文章或文章精彩段落进行品味.


鼓励质疑,培养创新.

质疑问难——释疑解难,不仅是学生深层学习的一种阅读方法,也是教师高效施教的一种教学方法.在阅读教学中启发引导学生质疑,是深层阅读的起步,也是创新能力的关键.模式强调教师则要充分发挥学生的积极性,让学生养成经常质疑问难的良好习惯,让学生真正是通过自己的探究性的、自主的学习来获取知识.对于学生提出的问题,教师应启发学生自己找到答案,有的问题甚至可让学生在课外查找资料来解决,进一步落实自主、合作、探究学习.

要注意的是,“鼓励质疑,培养创新”这一环节并不固定安排在“整体感悟,赏析品味”的环节之后,它也可以穿在其中.教师要鼓励学生在汇报交流的过程有不同意见、有不懂问题就大胆提出来.

课堂总结,畅所欲言.

传统的教学模式在“课堂总结”这部分总是教师归纳课文中心思想、写作方法,给学生进行思想教育等.而我校的教学模式在这部分教师提出一个问题:学了这篇课文,你懂得了什么?接着,让学生畅所欲言去谈体会.当然,教师也可适当启发学生,把分散的、零碎的知识进行归纳、整理,使之系统化.

(四)综合实践,大胆探究.

教师根据课文内容,根据当时当地的实际情况,适当地安排综合实践活动,如参观访问,办小报,开故事会、读书心得交流会等,也可以布置学生进行拓展阅读,写读书笔记等,增加阅读量,提高阅读和写作能力.综合实践活动要充分体现学生的自主性,让自己制订计划,自找合作伙伴,大胆探究,通过个人或小组的努力完成任务,从而提高自身的语文实践能力.