读代讲,回归语文本色

更新时间:2024-01-10 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:9905 浏览:42838

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要视朗读和默读.加强对阅读方法的指导,让学生逐步学全精读、略读和浏览.有些诗文应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养语感.”近年来不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返璞归真,以读为本,以读代讲,以读悟情,以读悟语.朗读是一种语文教学手段,宏观世界对阅读能力、写作能力的提高起着极其重要的作用.要“其义自见”就必须“书读百遍”,要“下笔如有神”就必须“读书破卷”,故阅读教学必须保证读的时间.朗读也是一项技能,凡技能,只看、只听、只分析,不反复实践是不能成就的.小学语文教育专家朱作仁教授有一个精辟的比喻:一堂课40分钟是个常数,好比一块蛋糕,你把不必要的讲解、提问切多了,留给学生实践的蛋糕就少了.而缺少必要的实践,又怎能大幅度提高学生的语文能力呢?因此,要将“读”作为课堂上必须完成的教学任务,要尽量减少教师的活动,精讲多读,以讲促读,以读代讲,要保证有足够的时间让学生进行读的训练,以下从两个方面来谈.

一、注意读的层次性和指向性

阅读教学不但要多读,而且必须有效地多读.要有效地多读就必须层次清楚,目的明确,指向性强.就读的层次性来说,其主要流程是:

1.初读――了解内容.在初读课文阶段,目的是读懂课文内容,故一般用默读或轻声读的方式,如果开始就要求学生有表情地朗读,那是脱离实际的.学生对课文不熟悉、不理解,感情从何而发?对一些感情比较含蓄、寓意较为深刻的文章,如,北师大版小学语文四年级下册《渴望读书的“大眼睛”》,先让学生默读课文,初步从整体上感知课文内容,在此基础上再让学生带着老师的朗读提示,逐句逐段悟一悟文章所表达的思想感情,初步掌握文章的情感基调后再进行感情朗读.在初读时,教师的示范朗读也非常重要,一开篇就给学生以美的享受、情的感染,就能使学生产生学习新课的强烈愿望.

2.品读――感悟语言.在初读了解课文内容后,就应侧重从语言表达的角度,看看课文是用怎样的语言文字及结构方式来表达课文的内容和情感的.这时采用的方式主要是品味式的读,通过读体会感悟文章语言的精妙和情感的深邃.但要注意的是,品读是建立在品词品句的基础上的,只有品出词句的内涵和情味,才有可能读出感情来.《渴望读书的“大眼睛”》一课,用一个牵一发而动全身的问题,引发学生品读课文:你是从课文哪些词句中读出她渴望读书的?划出相关的语句,读给同桌听听,说说自己的体会.

3.熟读――背诵积累.感悟了课文的内容情感及语言表达方式后,则应高声诵读,熟读成诵,进而积累丰富的语言,充实自己的语言库存.在熟读阶段,因各人体验不同,感悟有异,朗读时必然快慢不一、停顿有别.因而,可让学生带着感情自由读.在熟读的基础上,对一些富于的排比句或突出中心的名段等到可采用齐声朗读的方式,这对多数学生来说更是一种充分的表演和纵情的倾吐.那浓烈的情绪,鲜明的节奏,优美的音律,使每一个学生都得到一种超脱自我的实现,甚至与威武雄壮的大合唱有异曲同工之妙.


读的层次性同时也体现了读的指向性,不同的阅读阶段有不同的读法,不同的读法其指向性也有不同.《语文课程标准》对学生读的要求是“正确、流利、有感情”,这三个目标的排列其实已指明了朗读训练的先后次序,不能颠倒,不能跳越,训练时应该围绕这三个目标进行.只有注意到读的层次性和指向性,才能有效地提高读的效果.

二、要科学地选择读的方式

1.范读.一些课文,感情浓烈,或激昂,或深沉,或语调语气变化大,这类课文宜教师范读;有些课文可以范读一些重点或难点的句段,如《渴望读书的“大眼睛”》第2、3自然段,这些具有一定难度的语段可由教师范读.教师读出小姑娘的专心、忧郁、对读书的渴望,并指导学生正确把握朗读的语调、语速、语气、重音等技巧.

2.指名读.指名读的目的的一般有两种,一是指定朗读能力较强的学生读,一人读,大家听,边听边想,思维流畅.对一些差生来说,这样便于纠正自己的读音或断句上的错误,等于别人教自己读.另外还可以指定中差生读,主要起到检查了解的作用,以便及时进行教学调控.

3.齐读.齐读一般用于指导学生朗读诗歌或较短的课文,较长课文中描写精妙、语言优美的片断,气势宏大、语言激昂的语段也可齐读.如《渴望读书的“大眼睛”》一课,末段是全文的中心,讲析至此让学生齐读,则能读出重点,明确中心,加强识记.齐读能调动和激发学生的学习情绪,相互感染传情,激起阅读的兴趣,易与作者在思想上产生共鸣.齐读不宜过滥.

4.引读.引读是通过读来理解课文内容的一种方法.在学生朗读课文的时候,教师进行引读或插话,具有启发想象、指导思路、画龙点睛的作用.引读的精髓在于“以引代读,寓讲于读”,教师当学生的引路人,使学生在读的过程中“口诵心维”,读懂课文,受到感染,培养逻辑思维能力和形象思维能力.如:《渴望读书的“大眼睛”》2-5自然节,教师引读:

你看,这双大眼睛是那样专心,那样明亮――引读“它注视着前方等”

你看,这双大眼睛闪烁着渴望,充满着忧郁――引读“虽然清晨教室光线并不明亮等”

除了上朗读的形式外,还有以下几种方式:

分角色读.这种读法适用于人物对话较多的课文.分角色读更应注重感情和表情,通过有声语言的形象表达,给听者以真切的感受.

接续读.为了理解层次结构,便于大面积检查,对《凡卡》这类篇幅长、段落多的课文,可由几个或小组接续读.

自由朗读.这是阅读教学中常见的读书形式.一般的阅读都可以采用此法.

总之,以读代讲是阅读教学的基本特征.在阅读教学中,教师只要把握好阅读的层次性和指向性,科学地选择读的方式,就一定能使课堂教学回归语文的本色.