本站原创摘 要：目前,商贸类高职院校探索出了独具特色的创业型教育的培养模式,却有些忽视“逆商”教育的培养.据调查,有相当数量的学生“逆商”指数较低,意志薄弱,难以适应现代社会对人才的高要求.针对这一问题,结合思想政治理论课是“逆商教育”的主阵地这一实际状况,探讨如何在思想政治理论课中实施“逆商”教育具有重要现实意义.
关 键 词：高职院校；思想政治理论课；“逆商”教育
中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1002-2589（2012）32-0277-02
一、商贸类高职院校“逆商”教育的必要性和重要性
1.关于“逆商”相关理论
逆商（AQ-AdversityQuotient）是由美国著名培训咨询专家保罗·史托兹博士于20世纪90年代中期首先提出并进行研究的,它是用来预测和决定人生成功的世界性指标.“逆商（AQ）”,即逆境商数,是指人们在面对逆境时的反应方式,即摆脱困境和超越困难的能力.与智商（IQ）、情商（EQ）一样,是一个人人都有,却未必人人都熟知的重要人生商数[1].
2.“逆商”教育的必要性和重要性
（1）高职院校学生的特点决定了“逆商教育”的必要性
高职院校学生与本科院校学生比较,承受着更大的精神压力.突出的特点是比较自卑.他们大多来自经济欠发达地区,生活上比较窘迫,有些同学高考时甚至达到本三的分数线,但因交不起民办高昂的费用,不得不选择高职院校,家境的贫困使其很无奈；大部分学生文化基础知识薄弱,自信心不足,学业上的压力相当重.其次,因较低的学历,带来对将来就业的困惑和迷茫.这些特点决定高职院校学生在生活、学习过程中更需具备战胜逆境的品质.即“逆商教育”的必要性.
（2）商贸类高职院校教育特点决定了“逆商”教育的重要性
例如,无锡商业职业技术学院作为一所商贸类高职院校,多年来在强化学生技能的同时,突出与“高技能”相对应的“高素质”的培养、探索与实践,已经取得了显著的成效并具有商院气派.学院根据商贸类高职院校专业特点,从1997年率先在国内开始自发性进行创业教育实践以来,始终将创业素质作为学生素质的重要组成部分,把创业教育作为学院办学特色,贯穿人才培养的全过程,开展了形式多样的创业实践和创业教育教学活动,构建了“创业室、创业街、创业园”等形式的创业实践平台,形成了独具特色的“创业教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式[2].这种教育模式的特点决定了“逆商”教育的重要性.
首先,“创业教学+创业模拟+创业实践”的创业教育模式强调创新能力的培养,而“逆商”教育的实施将大大有助于这一目标的实现.我们知道,江苏省预计在2015年率先成为创新型省份,而创新型省份建设离不开创新型人才.因此,商贸类高职院校应该也必须要以创新型人才的培养作为重要任务.所谓创新,就是要求学生能打破传统观念的束缚,勇于质疑并坚定不移的身体力行.这种勇气和毅力,就是“逆商”教育的内容之一.通过“逆商”教育,让学生树立自信,拥有“创新”理念,进而使得他们为创新型省份乃至创新型国家出谋出力.其次,社会发展的需求决定了必须引入“逆商”教育.随着区域经济发展方式的逐步转变和产业结构的优化升级,社会对各岗位人员的素质要求不断提高,高职院校原来相对偏重于技术性人才的“能力本位”的培养模式已明显不适应现代经济社会发展的要求.因此,重视学生素质教育体系,显得尤为迫切.这里的素质当然包括战胜困难所需要积极的心态和坚强的信心即良好的“逆商”水平.
二、思想政治理论课是“逆商教育”的主阵地,现状却不容乐观
从以上分析得知,商贸类高职院校引入和发展“逆商”教育,培养综合素质的人才显得非常迫切和必要.我们知道,承担“逆商”教育的主阵地是思想政治理论课.因为思想政治理论课是一门显性德育课程,是高职院校德育工作的主要途径,相对于其他学科来说,思想政治课加强高职学生“逆商”教育,有着义不容辞的责任.
目前,高职院校的思想政治理论课主要包括《思想和中国特色社会主义理论体系概论》、《思想道德修养和法律基础》、《形势与政策》等.就当前现状来说,思想政治理论教育中“逆商教育”主要表现在实际的操作过程中还存在一些问题.
1.认识上存在偏差
首先,很多政治教师在对“逆商”教育的认识上存有偏差,这也是最重要的一点.国内对“逆商”教育研究的时间并不是很长,较系统论述高职院校学生的“逆商”教育的专著屈指可数,在中国知网上搜索商贸类高职院校思想政治理论课中“逆商”教育的相关论文为零.因此,很多学校和政治教师自身对“逆商”教育的认识并不透彻.加之现行对高职院校学生的评价机制主要表现在专业技能方面,对“思政”的教育成果包括对“逆商”教育成果并没有相应的检测机制,大多数政治教师在教学过程中不重视,加之现行的教材中没有“逆商”教育的专题内容,因此,缺乏渗透“逆商”教育的教育理念.
2.学生觉得大而空洞,流于形式,不重视
自“2005方案”实施以来,全国所有高校无论本、专科一律使用教育部统编教材.新教材体系庞大、涵盖面广.理论性过强,更适合本科学生层次.高职大部分学生读来感觉有些枯燥乏味,认为思想政治理论课程教学内容着眼于从外部灌输,而非自觉自为.商贸类高职学生大多认为不能与他们所学的专业特点、专业文化相渗透.对于追求自我、张扬个性的“90后”而言,思想政治课讲的内容离他们太遥远.在我们对学生“逆商”状况进行调查和访谈时,有些学生甚至不了解“逆商”一词.可见,在日益讲究“实际”的社会环境下,学生对思政课内容不太重视.
三、思想政治理论课中“逆商”教育对策探讨
1.提升思政课教师“逆商”教育能力
在我们的调查中,部分教师对“逆商”教育不太重视,有的甚至干脆没听说过这个词,这就可想而知如何注重对学生这方面的培养了.思政课是基础公共课,对于学生特别是这些刚进入高职学校的学生来说非常重要,教师的理念对于学生来说尤其重要.教师既要帮助学生掌握调节刚入学时的心理状态,尽快让其适应大学生活,又要帮助学生形成应对各种突发事件的应变能力.思政课教师的职能应从单纯知识的传授转变为价值引导,结合逆商培养的目标,选择与建立逆商培养的视角,了解学生面对挫折逆境时的心理过程与行为措施并给予指导,提高学生对逆境的觉察能力与控制能力.作为一名高职学校的思政课教师,特别是年轻教师,因阅历、经验较少,还要提升自身逆商水平.必要时参加一些关于“逆商”教育的培训.当然年轻的思政课教师的优势是和学生有许多共同语言,可以通过微博、聊天等互相交流,教学相长,共同提升“逆商”指数.2.课堂理论联系实际,渗透“逆商”教育
以《思想道德修养与法律基础》这门课为例,其中许多内容和“逆商”教育密切相关,教师在教学过程中可以利用这些丰富的教学内容进行“逆商”教育.对高职生正面临的和将要面临的来自学校和社会竞争压力的实际作具体的分析,引导学生正确的面对自我、面对人生.
如在学到“科学对待人生环境”时,讲到人与人之间的竞争,先请学生自由回答他们所知道的竞争成功或失败的一些例子,然后借学生比较熟悉的一些题材,对学生进行教育.例如,你经过“身经百战”成为某日系汽车的销售经理,正当你事业蒸蒸日上时,因钓鱼岛事件,可能你所在的公司因日货被抵制销量每况日下；竞选学生会主席,失利怎么办?在社会大环境和小气候面前,最重要的还是要磨炼出一颗勇敢和坚强的心来.
3.理论课堂中设“体验式教学”
“参与式、体验式教学”是建立在学生基于感性认识,并在此基础上表达感受、态度,和进行价值判断,从而领悟知识,形成健康的情感态度和价值观这样一个心理过程之上的.它既是一种体验感悟的过程,也是一种知识形成的过程.我们在教学过程中,通过各种手段,如视频冲击法、案例讨论、模拟场景等将学生置身于各种相关的“逆商”情景之中,为学生创造了丰富的情感体验.
以培养和提高学生“逆商”指数,对于商贸类高职院校学生,可以结合专业特点、创业环境为背景模拟,培养学生的自信心、诚信、独立能力、风险分析能力等.大量资料证明,一个人的逆商指数高低与一个人的阅历密切相关.当一个人已经对某种挫折情境有过认识或体验之后,那么他对这种挫折情境的免疫力就越强.
4.思政课的实践教学以专业实习为平台,注重“逆商”教育的培养
众所周知,目前许多高职院校只有专业课有专门的实训基地,而思想政治理论课在这方面欠缺.鉴于此,商贸类高职院校思想政治理论课在实践课教学模式上可以采用“2+1”模式.其中“2”就是思政实践课与专业实践课进行整合教育.通过多种方式将两者有机地结合为一个整体.在这个整体中,各个组成部分并不完全丧失各自的特征.“1”就是深入企业进行实践教学,通过与企业设计好实践的过程,在实践中将学生在学校遇不到的困难提前展现出来,使这些学生在遇到困难时不感到无措.这时思想政治理论课的实践以专业实习为平台,在学生学会专业技能的同时,教会学生学会学习、学会生存、学会创造、学会共处,具备适应社会经济发展和职业变化的综合能力.如对于酒店专业的学生,到某星级酒店实习,其中会遇到许多困难,甚至餐具的摆放,都要重复数十次,缺乏耐心的同学会表现烦躁,出现打退堂鼓现象,这时不失时机地结合思想政治理论课中的“逆商”教育,可让学生端正态度、正确面对.总之,在实践教学中,采用这种“2+1”教学模式,可大大提高学生“逆商”指数.