学前教育专业技能课教学改革的两个基本问题

摘 要：学前教育专业技能课程建设直接怎么写作于幼儿园教育教学,改革课堂教学模式及方法：角色扮演,情境教学,模拟达标,合作交流学习以提高学生职业技术能力.关 键 词：改革教学模式及方法；角色扮演；情境教学；合作学习；创新中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）12-0029-02职业教育就是就业教育,面对日趋激烈的人才竞争和知识经济社会越来越高的人才要求,职业教育如何适应激烈的市场竞争将是我们不得不面对的一个问题.职业技术教育的课程,如何紧跟时代的步伐,使学生的潜能向现实的职业技术、职业素质生成,更是一个需要研究和解决的课题.为此,学前教育专业有针对性地改革课程设置,加大课程建设与改革,特别是加大专业技术课建设力度尤为重要.依据国家关于学前专业课程基本原则,根据我国目前学前教育专业发展的现实情况及人才市场的需求方向,结合高职学生的学习特点,我们将高职学前教育的课程基本上分为四大块：公共基础课、专业理论课、专业技能课、实践课（见实习）,其核心为后两部分,特别是专业技能课.专业技能课主要是指学生从事学前教育教师行业必备的基本能力课程.主要包括幼儿教师口语与讲故事、钢琴及儿童歌曲弹唱、唱歌、、舞蹈、素描与色彩、教学简笔画、手工制作与幼儿园环境布置、幼儿园语言和数学教学设计,学前游戏设计与实践等科目.通过这些技能的学习与训练一方面使学生了解幼儿园的主要课程,教学方法,教学手段,掌握幼儿教师必备的基本教学技能,学会设计并组织幼儿园教学活动,进一步提高综合运用教育心理知识和技能技巧的基本能力,为直接怎么写作于幼儿园教育教学的实践奠定较为坚实的基础；另一方面提高他们的艺术修养水平,提升综合素质.因而加大学前教育专业技能课程建设及改革至关重要.一、学前教育专业技能课的教学模式及方法美国哥伦比亚大学的乔伊斯文和威尔认为：教学模式是构成课程和课业,选择教材,指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型.它实质上涵盖着一种教学理论或思想,是在一定的教学思想或理论指导下所形成的关于学科教学的理想意图及其实施方案.教师的教学模式同时也是学生学习的模式,合理运用各种教学模式的教育是促进学生发展的重要途径之一,并且能够教给学习者自我教育的方法.这是任何专业能否培养出合格乃至优秀人才的关键.学前教育专业技能课教学模式的基本特点：（一）行动导向、合作学习的教学理念高职学前教育专业培养的是能够胜任幼儿园教学的一线教师,他们要学习和掌握幼儿园教学的基本专业知识和“讲、写、画、弹、唱、跳”等基本技能.而这些知识的消化理解,技能的形成、培养和提高,不是简单的教师教学生就一定会的.特别是高职院校学生学习习惯不好,自主学习能力不强,大多数学生对于唱歌、舞蹈、钢琴、绘画等技能学习和训练处于原始学习和积累阶段.因此教师教学的基本思想及其指导下的基本教学方式和学生学习方式至关重要.我们认为：专业技能课指导教师更适用行动导向学习理论及合作学习模式教学.即教师必须充分、认真准备,布置学习任务.以任务驱动学习与训练,将学生认知学习进程与职业行动结合起来,将学习者个体活动和学习进程与适合外界要求的行动空间结合起来,扩展其学习的行动空间,提高个体行动上的角色能力.同时在教学策略上进行根本的改革,如舞蹈、唱歌、讲故事训练等课程,我们倡导教师当好“导演”,学生当好“演员”,强调教师在教学活动中要充当“管理者”“咨询者”“参与者”等角色.即通过合作式的学习环境,在师生合作、生生合作、小组学习成果汇报表演中,使一些比较有难度的专业理论及技能在彼此帮助和交流中逐步提高.（二）问题情景、创新的教学目标问题情景教学模式即是通过教学要让学生了解怎样提出问题、分析和解决问题的科学方法.是再现知识与技能的原发过程,是更好的实现教学目标的必由途径.在这一过程中教师围绕教学目标的实现层级提出问题,学生在学科专业知识与技能形成原发背景下主动思考,积极参与分析和解决问题,体验教学和学习实践活动,其思维能力及动口和动手的实践能力得到培养.同时通过问题的不断解决,引导学生形成有效的认识及实践策略,并将其迁移到时新的问题情景中去,促成学生认知水平与专业技能的形成与提高.这是所有学科教学尤其是学前教育专业技能课教学所追求的最终目的,因为我们培养的是善于提出问题并解决问题的幼儿教师.（三）角色扮演、模拟达标的教学过程高职院校学前教育专业技能训练课程,重在培养学生做为幼教工作者的良好的职业品质、实用的专业知识和熟练的职业技能.因而强化实践教学,采用角色扮演法和模拟教学法更有效,更具专业特色.使学生们置身于仿真的幼儿园环境中,热情自觉地转换角色,模拟幼儿园课堂教学,体验幼儿教师及幼儿教育工作者工作过程及情景,在积极愉快而又严谨的情景教学中实现教学目标,培养和提高了学生专业素养及职业技能,为学生高质量地顶岗实习及稳定就业奠定良好的基础.（四）动静结合、视听交融的教学情境教学是科学的,教者必须认识教育教学规律,学习和研究教育理论.有效教学更是一门艺术,讲究方式方法.特别是学前教育专业技能训练课,是培养幼儿教师的核心能力课.其教学效果直接影响甚至决定学生的职业能力及品质,因而给这些课程的教师教学提出更高的要求.单一刻板的教学方法,即使再有趣的课程久而久之也会乏味的.教学过程中教师要善于调动学生多种感官：个体静静思考、练习,小组研讨、创编表演；选择适宜的多媒体视听资料,融入欣赏与评价,形成与提高,动静结合、视听交融的教学情景,使学生们始终在轻松、和谐的氛围中愉快的学习训练,使学前教育专业技能课训练课堂如诗如画.（五）自评、互评和教师评价综合运用的课堂教学评价现代教学以人为本,课堂上的师生对话、生生交流评价是促进教师有效教学和学生学习的重要环节.在学前教育专业技能课课堂教学,特别是讲、弹、唱、跳等能力培养的幼儿教学情景课程中,同学间相互欣赏,反思评价,取长补短；教师恰如其分的指导点评是学生个体专业技能的形成与提高的必要手段.如在创编表演儿童舞蹈、自编儿童故事、儿童歌曲律动编排与表演、幼儿语言、数学模拟讲课训练等课堂教学活动中,教学有意识地安排一些自评、他评及师评环节,可有效地把课堂评价转化为一种有力的教学工具,促进学生学习.二、学前教育专业技能课的学业成绩考核方式专业技能课考试严格按照教学大纲或课程标准分两部分构成.（一）过程跟踪式考试学生平时成绩是由任课教师根据学生平时的学习态度、阶段学习检测等情况进行评定,专业技能课教师要认真地记录学生的平时训练结果,掌握每名学生存在的问题,督促其改正、提高,促进学生技术能力持续培养和形成,这部分占总成绩的40%.（二）期末比赛式考试期末考试每个学生以现场抽签方式和自备考题表演两部分内容逐个上场考试,专业教师组成考核小组（三人以上）当场打分公布成绩,考核小组成员给出的平均成绩为学生该学科项目的学业成绩,占总成绩60%.技能考核必须达到课程标准规定的技能标准等级,未达到者重修,直至合格.这样就使过程性评价与终结性评价紧密结合,更好地促进学生专业技能的形成与提高.参考文献：[1]王嘉毅.课程与教学设计[M].北京：人民教育出版社,2007.