对当前小学低年级语文教学误区的

目前,随着小学语文教学改革的深入发展,低年级语文教学呈现出百花齐放的喜人局面,新型教学手段的广泛运用、课堂教学模式的改进、激励手段的使用等,为低年级语文教学成效提升发挥了积极的促进作用.在低年级语文教学成效不断提高的同时,我们也应当看到,教学中一些不完善之处应当得到关注,并采取针对性的措施进行解决.本文主要针对当前低年级语文教学改革中出现的几点误区开展分析研究.

一、小学低年级语文教学存在的几点误区

1.过于相信信息手段.在当前部分小学低年级语文教师的眼中,多媒体教学手段的作用被放大,甚至神话了,每一节课中不使用多媒体教学手段似乎就不是一节成功的教学.在这样的思想主导下,部分教师在低年级语文教学中,多媒体手段的使用走进了误区,有的教师在一节课中使用次数过多,学生刚刚从上一次的演示兴奋之中沉寂下来,下一次演示又开始了,学生在语文学习中就像看马戏一样,反而忽略了思维的深入.也有的教师为了体现所谓的教学现代化,直接就将成品设计好的多媒体课件搬上课堂,所有的环节都在设计好程序的指挥下进行,师生始终被程序牵着鼻子走,教学活动无法自主发挥.

2.自主能力培养冒进.体现和培养学生的自主学习能力,这是教学改革的一项重要要求,在这样的理念指引下,教师纷纷在教学中创新教学模式,将学生的自主地位体现出来.但是,这样的教学模式改革也应当区别对待,尤其是要立足于学生的身心发展特点选择合适的方法,低年级学生的理解能力与组织能力、思维能力与高年级学生之间是有着阶梯型差别的,不能一视同仁.部分低年级语文教师在教学中忽视学生的身心发展特点,借用中高年级语文教学中的自主能力培养方法,放手程度过高,有的教师直接就运用探究题放手让学生进行学习,忽略了低年级学生的年龄特点,反而使课堂陷入混乱境地,没有能够较好地培养学生自主能力,甚至连基本的教学任务也没有能够完成.

3.鼓励手法运用泛滥.低年级小学生在语文学习中具有热情主动、情绪和积极性易于调动等方面的显著特点,教师在面对这一特点时,只要运用和控制得当,对于教学活动的有效开展具有促进作用,尤其是在鼓励手法的运用方面,能够极大地激发学生的学习积极性.但是,部分低年级语文教师在课堂教学中,使用鼓励手法过多过滥,一节课使用多次,学生的小手拍得通红,“你真行、你真棒、你是好样的”这样的鼓励话语不知说了多少遍,学生对于教师的鼓励已经产生了审美疲劳,激励效果大打折扣.

二、突破当前小学低年级语文教学误区的几点思考

对于上述存在的教学误区,作为小学低年级语文教师,一定要深刻领悟新课程理念,紧密结合教学工作实际,进行深入的思考研究,采取针对性措施予以解决.笔者认为应当从以下几个方面入手,提高低年级语文教学的科学性与有效性.

1.科学运用信息手段,体现精练高效原则.在小学低年级语文教学中,信息化教学手段的运用能够提高教学形象性与生动性,尤其是在激发学生学习兴趣方面更为明显,但是在多媒体手段的使用方面,一定要注重体现精练与高效原则.首先,在多媒体使用频率上,教师一定要适应低年级小学生的注意力特点,小学生的注意力集中时间在10分钟左右,接下来会有一个衰退期,因此,教师在运用多媒体手段的时候,可以结合学生注意力集中的特点,在间隔10分钟左右的时间运用一次,这样就能够反复调动学生的学习积极性,有助于学生的注意力更为持久.但是,使用频率也不能太过于密集,防止教学课堂成为了多媒体手段演示的表演秀.另外,在多媒体手段的设计方面,教师一定要走出直接运用这样的圈子,尝试做到选择性运用和自主设计,因为现成的教学课件并不一定完全适合学生使用,对其进行改造,乃至重新设计,通过专门的制作软件设计出与学生认知特点相吻合的教学课件,有助于提高多媒体手段使用成效.

2.立足实际优化教学,体现循序渐进原则.在小学语文教学中体现学生的主体地位,培养学生自主学习能力,是新课程改革的一项重要要求,但是在低年级学生的这一方面,应当区别对待,教学模式改革应当适应学生的认知基础与思维特点,直接一放了事式的教学改革,显然不适应低年级学生.对此,教师应当在创造机会让学生相互讨论、思考分析的同时,还应当体现教师的启发引导作用,对学生进行重难点方面的点拨,以发挥对学生自主学习的促进作用.同时,教师在低年级语文教学中,还应当对教学模式的实用性进行研究分析,要遵循学生的年龄特点,不能冒进.虽然小学生在学习活动中积极性较高,教师让他们采取小组合作的形式进行问题研究,实际上学生的思维深度非常有限,这就需要教师在思考题的设计等方面降低难度,控制在学生能够达到的范围之内,还要对其中的难点进行点拨,确保教学模式改革能够取得实效.

3.坚持表扬激励门槛,体现引导促进原则.对于小学生在语文学习中取得的进步之处,给予及时的表扬激励,能够提高学生的学习积极性,营造良好的教学氛围,有助于教学活动的深入开展.但是,在开展表扬激励的过程中,教师一定要坚持门槛原则,针对不同基础与能力的学生,分别设置不同的表扬激励门槛,成绩优秀的学生,表扬激励的门槛要适当高一点,基础较为薄弱的学生则降低一些,只有针对不同基础的学生设置表扬激励门槛,才能够最大程度地激发全体学生的学习积极性,让成功、满足等积极情感成为提高教学成效的内在动力.另外,教师在一节课中使用表扬激励的次数也应当适当控制,表扬过多过滥则会降低学生对于表扬激励的情感体验程度,降低了含金量.

综上所述,在小学低年级语文教学中,还存在着一些不足之处,关键在于如何有效解决和突破,语文教师应当针对其中存在的问题,进行针对性的处理,不断优化教育教学活动,全面提升教学成效.