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【摘 要】本文阐述了目前婴幼儿早期教育在国际以及国内的发展状况,就我国婴幼儿早期教育提出了一些问题与建议,同时尽快改变我国婴幼儿启蒙教育中的落后状况也是我们幼教工作者、学前教育工作者、及早教机构所肩负的重大而艰巨的任务.

【关 键 词】早期婴幼儿启蒙教育早教机构师资培训

【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1006-5962(2012)07(b)-0163-01

随着当今社会经济的飞速发展,科学技术和文化知识有了更大的进步与繁荣,尤其是世界各国脑科学研究成果引起了对(0-3)岁婴幼儿早期教育的普遍关注.大量的有关于对婴幼儿认知能力和脑科学的研究成果使得我们对于婴幼儿早期启蒙教育的理解正在逐步走向深入.

1国际婴幼儿早期教育

从二十世纪七十年代以来,脑科学研究出现了爆炸性发展,由美国率先开始提出了“脑的十年计划”,目的在于推进基础临床神经学科的发展,而最终却波及世界各国.而脑科学研究成果对早期教育的发展也带来空前的意义.例如:心理学家平特纳(R.Pintnes)研究认为,"出生到3岁是智力发展的最快时期,"也是教育的最佳期.教育学家马卡连柯指出教育的基础主要是在3岁前奠基的,它占整个教育过程的80%."从脑量来看,新生儿的脑量约为 的1/3,三四岁时可达 的2/3.这个时期是孩子脑发育最快的时期,同时说明婴幼儿具备了接受早期教育的生理基础.这些都说明0-3岁前是儿童接受教育的最佳期.因此,许多欧美国家都将婴幼儿早期教育作为主要研究课题,并受到越来越多的重视.


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秘鲁、加纳等国家,已经将0-3岁幼儿教育,列入国家行动计划.他们认为:3岁以前是大脑发育的黄金期,是早期教育的关键期,也是婴幼儿心理发展最迅速地时期,是口语、数字、逻辑感念掌握的关键期,更是行为、性格、人格发展的奠定期.

2我国婴幼儿早期教育

我国的婴幼儿早期教育,与发达国家相比,起步较晚.但在十余年的时间内,发展迅速,目前,国内从事早期教育的行业主要是以各类早教中心为主,例如以东方爱婴早期教育机构为例:它在1998年首次在国内第一个明确提出0~3岁早期教育概念.随后十余

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年间,在全国90余个城市已拥有200多家早教中心.据权威数据显示,目前我国0~6岁的婴幼儿有1.08亿,其中0~3岁婴幼儿保守估计有7000万.城市0~3岁婴幼儿人数为1090万人.而目前从事专业的早期教育机构是远远不能满足早期教育市场的需求.特别是在广大的农村,婴幼儿早期教育还基本处于盲区.

这些状况与我国日益强大的国际地位、与我国飞速发展的经济水平、与我国对各方面人才的大力需求,极不相称.在这样一种历史发展大背景下,必须对婴幼儿实施良好教育,这是一个国家和民族富强的根本.

3我国早期音乐教育的问题与对策

3.1加强政府监管与支持

在我国,婴幼儿教育行业是一个新兴的行业,但由于缺乏监管和行业标准,一些问题也开始显现收费差距悬殊是最明显的问题.目前,就早教市场收费尚无标准可依.物价管理部门对于婴幼儿早教机构的教学收费还没有相关的标准,因此市场是敞开的,收费价格由各机构自定.因此,价格差异相当大.不同机构每课时收费从几十元到百多元不等.

我国提出到2020年基本普及学前教育,基本普及学前教育的具体目标包括:学前三年毛入园率达到70%,学前一年毛入园率达到95%;增加城市公办幼儿园数量,农村每个乡镇建立并办好公办中心幼儿园和村幼儿园.而这主要指3-6岁儿童学前教育,在国外,好多国家都已将学前教育的年龄阶段扩展到(0—8)岁,我国将(0—3)岁婴幼儿教育纳入学前教育阶段也只是时间问题,学前教育正在走向多元化,我们期待看到政府出台政策支持这样的多元化发展.

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3.2完善早期教育机构体系

目前国内市场几个较大早教专业机构有金宝贝、红黄蓝、东方爱婴等等,但是这些机构都没有冠上早教的名称,而是以教育资讯、咨询公司、教育培训中心的名称出现.也就是说,不能算严格意义上的早教机构,没有处于一个完整的早教体系中.华南师范大学教育科学院教授袁爱玲表示,目前早教企业以商业机构的名义在工商局注册登记,因此市场上究竟有多少早教机构也难以统计.这是从整体上来说.从细节出入手,我们不难发现这些早教机构所教授的内容也是缺乏统一的标准.因此,完善早期教育机构体系已刻不容缓,这也需要社会多方力量的支持.


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3.3加强学前教育改革与师资培训

现有的学前教育专业,它的课程内容主要针对3—6岁的幼儿教师的培训课程,因此,在课程设置上应当进行相应的调整,建立包括文化基础课程、专业基础课程、专业应用课程和专业实践课程四大类的课程体系.其中,专业基础课程可主要包括幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿家庭教育、幼儿行为管理(针对注意分散、攻击性强、淘闹、胆怯退缩等各类行为)等与(0—3)岁婴幼儿身心发展与教育密切有关的专业基础知识.加强婴幼儿学科专业教育,还应与早期教育机构建立联系,为学生提供教育见习和实习的时间,为学生提供大量观察婴幼儿、观摩教育活动,以及调查研究、改革实验、社会咨询、组织早教机构教育活动等教育实践的机会.使课程既利于学生构建合理的知识结构,又能提高实际工作能力,为婴幼儿教师可能从事的早期教育专业奠定良好的基础.

因此,我们要呼吁各方力量来关注和支持早期婴幼儿教育,尽快改变我国婴幼儿启蒙教育的落后状况,成为我国的幼教工作者、学前教育工作者、早教机构所肩负的重大而艰巨的任务.

参考文献

[1]蒋振声.著.婴幼儿早期音乐启蒙教育.[M].复旦大学出版社.2011.2.

[2]郭力平.王希.曾智等译.早期儿童教育指导[M].华东大学出版社.2005.

[3]张莉.关于幼儿教师专业化成长的思考[J].新课程2011.06.

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