幼师专业选修课探究式教学的

【摘 要】在幼师专业选修课中,尝试探究式“教”与“学”方法,以现代教育技术为手段实施探究教与学,改变传统的学习方式和学习模式,提高探究式学习效率,扩大学生知识面,满足学生的兴趣爱好,发展个性特长和才,使教师指导水平和学生专业能力得到提升.【关 键 词】幼师探究式教与学现代教育技术选修课幼师探究式教与学研究是指学生在教育专业类学科学习阶段,教师只是给学生一些基本的概念和问题,让学生自己运用现代信息技术手段通过阅读、网上查找、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法.其指导思想是在教师的指导下,以学生为主体,让学生自觉地、主动地探索,掌握认识和解决问题的方法和步骤,研究客观事物的属性,发现事物发展的起因和事物内部的联系,从中找出规律,形成自己的概念.一、幼师专业选修课探究式教学问题的提出有调查表明,近几年五年制幼师学前教育专业的学生在为期一年的毕业实习期间专业理论知识面过于狭窄,所学教育专业理论知识和技能过于陈旧、单一,学生缺乏理论和实践相结合的能力和创新能力,学生专业理念与专业实践与幼儿园教育现状脱节,很难适应幼儿园在多元化教育理论背景下的主题生成式教育教学.对五年制幼师学前教育专业如何在有限的学习时间内拓展学生教育专业理论知识?用什么形式把幼儿园教育改革动态有效的介绍给学生?如何培养学生理论和实践相结合的能力和创新能力?如何提升学生幼教专业理念和实际技能?笔者尝试着在五年制幼师学前教育专业四年级开设“学前教育理论与实践研究”为专题的选修课,探索运用现代教育技术,尝试探究式“教”与“学”方法,目的是使五年制师范学前教育专业教育教学主动适应学前教育事业改革的需要,拓宽和加深学生的专业知识与技能,发展学生的广泛兴趣和特长,促进学生自主学习,进一步培养学生从事学前教育的能力.二、选修课为幼师专业探究式教与学的搭建平台选修课程是五年制幼师学前教育专业课程设置的重要组成部分,是必修课的延伸和必要补充.在选修课教学过程中,探究式教学是以学生为主体的教学模式,其宗旨是培养创造性人才.在教与学的关系上,正确处理“教师主导”与“学生主体”的辩证关系,重视发挥教师和学生双方的主动性,并强调学生的主体地位；在教学组织上,突破单一的班级授课制,辅之以分组教学和个别教学,以发展学生的个性,做到因材施教；在课程结构上,强调学科之间的相互渗透与综合,以培养通才；在教学内容上,处理好传统与现代、继承与创新的关系,力求教学素材适应当代科技发展的新潮流,及时吸收当今科技发展的新成果；在教学方法上,主张应用建构主义教学理论,强调使用“任务驱动”法、研究法、发现法等教学方法,并根据不同的教学内容和教学目标,重视多种教学方法的优化组合.根据探究式教与学的目的、基本要求,应用现代信息技术的需要,制定了幼教专业选修课教与学的探究内容和流程.探究内容和流程注：箭头是发起主动的一方（一）激发学生研究课题的兴趣、信心探究式学习的动力在于学生对所要学习内容和学习方式的与需求.幼师第一堂选修课上,老师通过美国小学生探究式学习的案例,激发学生探究式的学习兴趣和和信心,让学生了解探究式学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程.（二）学生自愿选择一个研究项目,了解研究过程和成果制作的要求在探究式学习过程中,学习的内容是在教师指导下,学生自主确定研究课题.在幼师选修课中,笔者结合当前幼教发展的最新趋势,为学生提供了参考研究课题,如“艺术同构”“奥尔夫音乐教育”“感觉统合训练”“蒙台梭利教育”“0-3岁早期教育”“绘本教学”“多元智能教育”“瑞吉欧方案教学”等教师对每个研究课题都进行概括性的介绍；随后,让每个班选择一个感兴趣的课题进行探究式学习,要求每个班负责制作所选课题介绍的PPT、编写相关资料.（三）学生之间合作研究,共同制作研究成果探究式学习过程中学会与人交往合作,学会与人共同承担素任、共同分享快乐和成果是完成探究性学习任务的基本保证.合作交流的意识和能力是现代人必备的素质.在幼师选修课中,每一个课题的研究,需要的信息量很大,仅仅依靠一个人的力量是不可能完成的.所以每个班、每个人,都必须参与到这样的合作中,成员间明确的分工、密切地配合十分重要,学生学会了如何处理好人际关系,通过亲身实践获取了宝贵经验,增加了一个团队的凝聚力.（四）学生交流分享展示成果探究式学习过程充分发挥学生的探究热情,将教学与学生的生活实际紧密联系起来,让学生在交流与实践中探究、发现与应用新知识,形成积极主动、轻松活跃、气氛和谐的学习过程,学生在成果的展示与交流中互相学习,共同成长.笔者没有在选修课上讲太多的书面知识,而是通过学生自己的制作和展示过程促进学生知识的快速增长,促进能力的快速提高,在解决目标问题的过程中学生反而学到了比预期还要丰厚的知识.如果说教师提供的参考课题是“切入点”的话,那么学生所完成的是把“切入点”铺展开来成为知识网,铺展的过程就是学生进行探究式学习的过程.这种授之以“渔”的教学方式极大发挥了学生的主观能动性,有效地促进了学生专业成长.三、现代信息技术是幼师探究式教与学的重要手段现代教育技术的运用,以计算机、网络为核心的信息技术搜集、处理、生成、交流信息,是信息时代教师应有的技能.对于非计算机专业毕业的幼儿教师来说,学习计算机、多媒体技术、网络技术的主要目的是改进工作、提高教学效果.探究式学习要求学生收集、分析和利用信息是贯穿于整个探究式学习全过程的活动主线.探究式学习最终的结论和成果不是凭空得出的,它需要加工的原料,探究式学习的原料就是各种信息.在幼师选修课8个课题的研究过程中,电脑网络担当了一个不可替代的角色,资料的收集、信息的筛选整合、PPT的制作、视频的剪辑都是通过它来完成的.在选修课中运用信息技术探究式教与学的成效：（一）熟练运用各种方法工具获取所需要的信息探究式学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,在研究过程中,教科书、图书馆、阅览室、电脑室等,都为学生提供了非常丰富的学前教育资源.尤其是熟练掌握使用电脑工具的技能,因特网是知识的汪洋大海,在网上搜寻、检索知识变得十分有效和容易.每个上网的学生都可以方便地进入这一超大型的图书馆.学生通过收集相关学前教育资料,不仅在8个课题的知识面扩大,而且电脑的技术比以前灵活多了.（二）通过复杂的思维活动来分析处理信息教育的主要目标是使学生确定那些能导致其解决问题能力得以发展的态度和习惯.要做到这一点就需要把课堂教学重点不是放在具体知识上,或作为定论让学生接受,而是要放在如何发现并准确地论证这些知识或思想的思维方法上面.在幼师选修课中,学生收集的学前教育资料确实很丰富,但是要寻找出有效且适合学生需要的知识点还是需要认真的选择和整理的.学生思考这些资料将怎样以PPT的形式展现给大家?在编书的过程中版面设计与文字排版需要哪些文字介绍、教学视频和图片等支持?这一系列的问题引领着学生把所获得的相关信息重新加工组合,把所学的电脑知识充分地运用到制作成果的过程中.（三）运用高超的智慧综合的能力重新组织信息,从而获得解决问题的新意和创意探究式学习在同一主题下,由于个人兴趣、经验和研究活动的需要不同,研究视角的确定、研究目标的定位、切入口的选择、研究过程的设计、研究方法、手段的运用以及结果的表达等可以各不相同,具有很大的灵活性,为学习者、指导者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间,从而形成一个开放的学习过程.在幼师选修课学生制作PPT、编制研究成果书的过程中,师生之间反复修改,多次磨合,在不断建构中完善自己的成果,增长自己的知识和才干.在成果展示中,把所获取的知识与电脑技术和思维的想象力、创造力巧妙的结合起来.探究式教学的方式,体现在教师教的过程和学生学的过程.在幼师选修课中学生在老师的带领下,目光不仅仅停留在课堂的书本,而是紧紧跟着幼儿园发展的脚步,去探索、去研究,最后展示出来的成果是学生亲历的实践中获得的,是学生专业成长的结果.现代教学论认为,学生是学习的主体,教师的作用是引导学生运用已知去探索未知,并在这个过程中培养他们的主体意识和做“主人”的能力.基于现代教育技术幼师探究式教与学给予学生亲身经历以探究为主的学习活动的平台,使他们成为知识的发现者、研究者、探索者,满足了我们每个学生发展的基本需求.【参考文献】[1]韦钰,罗Rowell,P.,罗韦尔主编.探究式科学教育教学指导.教育科学出版社,2005.[2]王世辉,石睿主编.现代信息技术应用.北京师范大学出版社,2012.