高职英语师范学生试讲评价体系浅探

【摘 要】试讲是高职英语师范教育的重要组成部分.改革高职英语师范学生试讲评价模式,运用科学准确的量化评价方法,将指导教师全程评价、中小学一线教师参评和学生互评相结合,建立科学、全面、客观的试讲评价体系,对提高学生教学技能和综合素质,培养优秀英语教学人才,起着重要的作用.【关 键 词】高职英语师范试讲评价体系一、引言高职英语师范一直承担着为中小学、英语培训机构等培养合格英语基础教育人才的重要任务.试讲,即学生在教师的指导下,对将要实习的教学内容预先进行教学过程各环节的模拟演练活动,在高职英语师范教育课程结构中有着重要的作用,是训练学生实际教育教学工作能力的重要环节.成功的试讲能为学生的教学实习打下良好的基础,大大增强他们将来讲课的信心.学生试讲的总体要求与教师上好一节课的教学要求是一致的,但由于学生与教师身份不同,从而导致评价的目的和标准有一定区别.根据高职英语师范专业的教学特点,建立科学、全面、客观的试讲评价体系,对于提高学生专业知识、技能和综合素质,圆满完成毕业试讲工作,起着重要的作用.二、高职英语师范试讲评价体系现状目前国内对高职英语师范生的试讲评价内容主要包括：1）备课情况评价：包括课时计划设计是否规范认真、教学目标（包括从知目标、教育目标、能力佳能目标三个方面）的确定是否正确、教学重点难点的确定是否正确、教学内容是否正确、板书设计、教学方法的选择等六个方面；2）试讲情况评价：包括试讲过程中的教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面；3）教学素质评价：这是一个包含多因素的集合体,包括教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识与技能等四个方面.一个合格的英语试讲者应该具有系统的英语知识,能熟练地运用英语技能和扎实的教学职业技能.而检验高职英语师范学生这些技能掌握情况的试讲评价办法往往没有得到足够客观的重视.在具体操作中,大多数仅限于检查教案,然后对一次试讲进行一个宏观的打分.这样的评价方式存在以下问题：首先,学生由于缺乏临场经验,在试讲中可能因为紧张或其他原因影响发挥.仅对一次试讲进行评价,不一定能完整地反映学生的真实水平.其次,教师在实际评价操作过程中往往只是根据学生的总体表现给出一个宏观的,甚至是容易受到印象影响的分数.这样就使得学生试讲的得分缺乏客观性和准确性.第三,由于高校扩招后学生人数上升,师生人数比差距不断扩大,使得教师精力分配不足,无法对学生进行全面而有效的指导,在有限的学生试讲时间中,教师不能全面了解学生在试讲过程中存在的问题.由此可见,对高职英语师范生英语试讲评价体系进行改革,建立科学、全面、客观的试讲评价体系,培养符合教学岗位要求、适合市场竞争的优秀人才,是新形势下高职英语师范教育必须面对的新课题.三、高职英语师范试讲评价体系改革（一）建立全面客观的评价体系1.全程跟踪与全程评价试讲是师范生在经过教师教育专业学习后能否较好的担当起实习生职责的初步尝试,也是师范生能否顺利转换角色的首次考验,指导教师必须全面把握学生的教学情况和试讲的真实过程,提高指导与评价的针对性与时效性.因此,应该转变以一次试讲评价学生的方式,安排学生多次试讲,将每次试讲的结果计入总成绩.可以根据试讲的内容、进度和各个教学重要环节的安排编制试讲实训指导书,实现试讲模式的可操作性.在每次试讲结束后,指导教师要及时评价并与学生交换意见,实事求是地指出试讲中存在的问题,以指导他们反思课堂教学,不断改进.通过对试讲时间的调整,实现对学生的全程指导和全程评价.2.加强合作与一线教师参评试讲作为一种校内教学模拟,需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换,但很多学生换位意识淡薄,无法跳出“大学生”的角色,为毕业而试讲.另外,传统的试讲基本是自上而下的,试讲围绕高校实习指导转,试讲服从、怎么写作于上级安排,缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注.因此,高职英语师范试讲应加强同中小学以及英语培训机构的联系与合作,请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任指导教师,突出试讲的指导性、实践性和开放性.将一线教师的评价计入最终考核总分,对试讲评价的客观性和学生教学职业技能的提高都大有益处.3.组合式试讲与学生互评针对试讲任务与时间上的矛盾,可采用一部分组合式试讲的模式,即将一节课的各教学环节和教学任务量化分解,每组的几位同学像接力赛一样依次上台完成一节课的教学任务.这样既解决了教学任务与试讲时间之间的矛盾,也可以避免因学生试讲内容的过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题.在小组试讲的过程中,也要求组内其他同学认真做好评估,写出评语,指出试讲者的优缺点.把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分,指导老师可以随时抽查学生互评情况,最后做出综合评语.这种全方位的评价方式,既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习,发现自己的不足之处,提高教授英语课的综合能力,又能提高学生的评价能力,提高试讲评价的真实度.（二）运用科学准确的评价方法在对学生每一次试讲进行评价的具体过程中,为了防止评价者对试讲学生评价的主观性、片面性和随意性,加强试讲评价的规范化、科学化和有序化,提高评价的信度和效度,应坚持评价的整体性、客观性、教育性,坚持定性分析和定量分析相结合.通过对试讲进行量化评价,把复杂的教育现象简化,进而从数量的分析与比较中推断学生的试讲成效.对试讲学生评价的主要内容可以分为备课技能、课堂教学微技能（如：教态、板书技能、提问技能、纠错技能等）、语言知识教学技能（如：语音、词汇、语法教学技能、听力口语训练组织技能等）、课堂辅助教学技能（如：教具制作、计算机辅助教学技能、英语歌曲、游戏、简笔画组织技能等）、课堂效果等几个项目.评价者将所有内容制成评价表格,每一评价项目根据权重给予一定的分值.在试讲过程中依次对表中的各项按照一定的标准结合实际打分,再对所有分数进行数据处理,最后计算出评价得分.为增强客观性,可以在将细分相加之前先给出一个宏观的分数,学生的最终得分是在结合细分相加得分和宏观分的基础上得出的一个总评成绩.这样试讲者所得评定分不但从微观上得到细化,而且同时也从宏观上将各种因素考虑进去了.科学实证主义认为,定量的研究、量化的数据是科学的,能得出客观可信的结论.因此对试讲进行量化评价的方法如果使用恰当,能够对学生的真实水平提供具有说服力的证据.在学生互评、一线教师参评等环节中均使用量化的评价方法,能让学生更清楚地了解自身的优势弱势,对症下药,提高学生学习英语教学职业技能的兴趣和信心,增强学习的主动性、积极性.四、结论试讲是高职英语师范学生毕业、求职过程中的重要环节,也是学校、用人单位考核学生综合素质、遴选人才的方法.如果学生职业技能的真实掌握情况得不到客观、科学的评价,会影响学生学习的积极性和信心,甚至影响到他们走上工作岗位后的英语教学.因此,将指导教师全程评价、一线教师参评和学生互评相结合,建立全面客观的评价体系,运用科学准确的量化评价方法,能引导师范学生正确使用教学内容,不断反思教学过程,促进学生发展,同时缩短高职英语师范生因实践经验欠缺而形成的与教学需求之间的差距,将他们培养成为更符合实战要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才.【参考文献】[1]金昌录,金虎俊.加强试讲指导、培养高师学生的基本功[J].延边大学学报（自然科学版）,1996,22（4）.[2]李虻.对高校试讲课程教学改革的思考[J].成都理工大学学报（社会科学版）,2007,15（1）.[3]肖惜主,何明初,肖擎柱.英语试讲者职业技能训练简明教程[M].北京：高等教育出版社,1999.[4]徐天兰,周宏.高职英语师范生试讲评价量化办法初探[J].科技信息.[5]张华,王永政,杨晓艳.关于实习生试讲指导的思考[J].四川师范大学学报（社会科学版）,2005,32（1）.[6]张哲华.英语师范生试讲基本问题之分析[J].安康师专学报,2005,17（8）.