本站原创摘 要：本文以初中学生认识英语单词着手,从其在英文认字测验中的认字错误进行错误组型分析.本研究结果如下：英文认字错误组型包含八种字音错误与六种字义错误.不同年级学生在字音错误组型方面错误比例最高者皆为元音混淆,在字义错误方面,不同年级学生最常出现的错误组型皆为字义混淆.初中高、中、低英文水平学生之字音错误比例最高的都为元音混淆,字义错误方面,高、中英文水平学生最常出现之字义错误为字义混淆,低水平学生则为字形相似,字义错误.
关 键 词：认字错误类型英语教学
中图分类号：G633.41文献标识码：C文章编号：1672-1578（2014）10-0137-01
1教学现状
认字是阅读或字的辨认、字音辨读三个部分.认字的途径就拼音文字而言,当阅读者面对熟悉的不需解即能快速地辨认遇到不熟悉的一项重要历程,叉称为解字.其中包含了字形辨认和字义搜寻及方法,随着文字的性质也会有所不同,字时是采用视觉策略来进行阅读,亦即的字或检测字时,则采用语音的方式来进行阅读,亦即阅读者须运用音韵译码技能,将字母转为音之后方能配合其他线索,获得正确的字义.而认字能力的评量主要包含字音、字义两个部分,利用不同的评量方式进行不同的认字诊断,如语音分析的诊断、结构分析的诊断、词汇意义的诊断.
有学者便认为认字是阅读发展的重要基础,并指出在早期小学阶段中,认字的能力能解释阅读能力中大部分的变异量,即使在成人阶段亦是如此.同时是也有人说明认字能力对阅读理解的重要性,他指出阅读理解有赖于读者对语言的理解,包含对字义及句型、文法的认识且提到对阅读困难的学童而言,认字是阅读过程中最大的障碍.这也说明了认字测验发展的重要性,透过认字测验的评量,不仅能诊断学生的认字能力,进一步了解其阅读理解能力.
在我国九年一贯课程中,配合学生之心智发展,初中阶段英语课程以听、说、读、写并重.在此阶段学生需要了解文法、句型等,字汇量增加,各方面的难度都增加,听、说、读、写都需兼顾.就语言学习的角度而言,听、说、读、写四种语言技巧的学习往往是相辅相成的.学习英文时不可忽略基本的读写能力,缺乏阅读与书写的练习,等于减少了学生接触字母、字汇的机会,会直接地影响学生认字能力的发展,造成学生因为认字能力的薄弱而使得整体的英语学习成效不佳.
2研究方法
笔者以所教授班级学生为测试对象,以测量学生的英文认字能力.英文认字测验共有200题,字音与字义各100题,字音和字义分别计分,每题得分各为一分,最高分为200分,最低分为0分.受试者念出正确字音并说出正确字义者,字音与字义部份各得一分若只念出字音,没有说出字义或者说出错误字义,字音得到一分若只说出字义,没有念出字音或者念出错误字音,字义得到一分字音与字义两者皆未作答,或者有作答但皆错误者,该题没有得分.受试者在施测过程中,若自我校正成正确者,亦给予分数最后合计字音与字义之得分,为受试者在初中英文认字测验之得分.
3研究分析
我们以字义错误这一类型为范本来进行分析研究,发现学生存在如下的问题：（1）因字形相似产生混淆而将字义说错,属于字型相似,字义错误.例如：camp字形和cap相近,因此将字义说成冒子.（2）因字音相似产生混淆而将字义说错,属于字音相似,字义错误.例如：gas音近guess,而将字义说成猜.（3）认字时对字汇的意义混淆而造成的错误,属于字义混淆.例如：将fifth的字义说成十五.（4）认字时说出与原字完全相反的字义时属于字义颠倒.例如：将under的字义说成在等之上.
综合以上三个年级学生的认字错误,在字音部分,可以发现初一到初三学生最常出现的字音错误组型皆为元音混淆,次高的错误组型同样是字形相似,字音错误.而初一、初二和初三学生之不明字音错误比例分别是18.26%、12.59%和9.85%,可以发现初中学生在不明字音错误的错误比例上随年级愈高而有递减的趋势.重音错误在三个年级中都是最少出现的错误组型,皆在1%以下.初中学生在英文认字测验常见的字音错误为strong、dead,这两个字是三个年级常见的错误,其中strong为元音混淆、dead在初一、二学生为过度规则化,初三学生则是元音混淆.其它初一、二学生常见的错字为fifth、ile皆为字形相似,字音错误错误组型初一、三学生常见的错字为talk错误组型为字形相似,字音错误、less错误组型为元音混淆初二、三学生常见错误则为different元音混淆的错误组型、feeling插入音的错误组型.在字义部分,初一到初三学生最常出现的字义错误组型皆为字义混淆,各年级的字义错误组型中,约有75%为字义混淆及字形相似,字义错误,因此字形相似,字义错误也是初中学生常出现的字义错误.字义颠倒和拆解组合错误为各年级最少出现的错误组型,各占该年级的1%～2%.此外,从初一到初三的学生都对数字类的英文字如fifth、sixteenth皆为字义混淆的情形,将其认为五十、十六或六十,而且此种错误都属于各年级错误次数较高的字,错误的情况并没有随着学生年级的增加而减少,可见初中学生对于数字和其序数的分辨能力较弱,所以容易产生混淆的情形,教师若教到此类生字应该强调两者间的差异.让学生能够对于不同的意义有清楚的认识,才能避免字义混淆的错误重复出现.
由于初中生认字技巧也趋于成熟,在认字时会使用较高层次的认字方法,而不像小学阶段的学生或者认字能力较弱的学生多采形音途径进行认字,因此产生字形相似,字音错误的比例较低.同样的,高水平学生在遇到不熟悉的字时,能够运用已学过的认字规则进行字的译码而非胡乱猜测,因此产生不明字音错误的比例也较低,相对的,低水平学生尚未能运用已有的拼字规则进行认字,在认字时若遇到不认识字、不会的字,则较容易产生胡乱猜测的情形,因此低水平学生之不明字义错误的比例偏高,是除了元音混淆外错误比例次高的错误组型.由于高水平学生会运用已学过的组字规则进行认字或将字念出,有时候反而会过度依赖规则而产生过度规则化的情形,此即为何高水平学生在过度规则化中的错误比例会高于中水平学生与低水平学生的原因.
综合上述不同英文水平学生的认字错误情形,在字音错误的部份,初中学生不同英文水平在字音错误组型中,最高为元音混淆,接近一半的比例,因此在字音教学上,教师应更加强不同的元音变化情形.同时在其他方面的教学,也应该针对具体情况,进行调整和完善.