有关初中语文课堂教学内容的确定

语文教学内容,是教学层面的概念,从教的方面说,主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料.它既包括在教学中对现成教材内容的沿用,也包括对课程内容的执行,还包括在课程实施中教师对课程内容（正面或负面）的创生.语文教学内容回答的是语文课程“实际上需要教什么”.（王荣生《语文科课程论基础》）

1课堂教学内容随意性的原因

一是由于语文教材本身的特点.语文教材是文选型教材,它选择各种各样的文章编辑而成.这些文章的作者无法预知他们写的文章会被收入教材成为课文,因此,作者并不是专为教材来创作的.这些原本为社会阅读客体而存在的价值,即李海林先生提出的“原生价值”.它包含“知识传播、情意交流”等各种价值.同时,由于这些文章被选入教材,成为课文,它们的价值又发生了增值和变化.它们保留了本来的“原生价值”,又增加了新的价值,即“如何传播信息的信息”,也就是“教学价值”.但是教材编写者也并没有明确地给教师“教什么”的具体规定,由于课文价值的多样性,又不可能在一两节课中完全实现,于是形成教师难以取舍的现象,结果只能凭教师的经验选择了.教师之间的文学修养、教学能力、性格、爱好各有不同,因此看似明确的教学内容,不同的人会有不同的选取.因此会出现“使用同一本教材的语文教师,上同一篇课文,教学内容千姿百态”的现象.

二是由于教师在备课过程中存在的问题.现在是信息化时代,各种语文教学资源纷繁多样且检索方便,教师备课时可参考材料很多.这种现象有利有弊,好处是教师可以借此博采众长,充分优化自己的教学内容.弊端是很多教师因此不再深入钻研文本,不认真分析自己学生的基本学情,而是将别人的教案全盘照抄,生搬硬套,以代替自己的思维劳动.“桔生淮南则为桔,生淮北则为枳”,这样随意套用只会造成教学效果的不确定.还有的教师,面对如此众多的教学资源,眼花缭乱,不知如何取舍,因此教学内容一味地求细求全,在教学过程中又过于求详.想要面面俱到,教学效果却同样不胜了了.

2如何在教学过程中确定教学内容

2.1要依据课文的内容及语言表现形式.根据王荣生先生的研究,课文根据它们在语文课程中的不同地位、性质、功能及功能发挥方式等,可分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型,其中“样本”在基本性质上和“例文”其实是一样的,“用件”则是指教材中那些资料性的东西,我们可以在这里不予考虑,因此实际上可以把语文课文分为两类,一类就是“定篇”,一类就是“例文”.“定篇”类的课文,其教学目标用朱自清的话来说就是“见识经典一番”,它的价值不在实用,而在文化.“定篇”类课文的教学不承担任何附加的任务,它的目的,就在于读懂“定篇”本身,所谓“例文”类的课文,其教学目标不在课文本身,而在于课文所负载、所包含的知识、事实、概念、原理、技能、策略等.这就是夏丐尊、叶圣陶两位先生倡导的“例子”教材观所指的对象.

对文质兼美的“定篇”应以“正确理解与欣赏”为教学主要内容,偏重于语文课的文学性功能,从而较大程度地提高学生的文学素养.在教材中像中国古代诗歌、精美散文以及现当代优秀作品等承载着中国文化所特有的审美情趣.应该把“正确理解与欣赏”这些名篇作为教学的主要内容,即用心去触摸作品所要表达的内容,带着“他的成见、他的同情心、他的禀赋和他的价值体系”悄无声息地走进作品所描绘的世界,走到作者的身旁直至走入那真实的心灵.新教材中选取了大量优秀文学作品,古今中外,精彩纷呈.如学习对一些在结构或表达技巧上具有典范性的例文,可以总结一些基本规律、操作方式,从而偏重于语文课的工具性功能.如果长期坚持训练,学生的语文学习能力会有显著的提高.夏丏尊先生认为,语文课程的内容应该是词句以及整篇的文字所体现的词法、句法、章法等“共同的法则”和“共同的样式”.对于具有“共同的法则”和“共同的样式”的典范性文章,学生需要在阅读的经验和揣摩中去发现、总结,最终形成一定的学习能力.训练必须讲究方法,不同的文章,有不同的读法,另外还须在不断的训练中学会举一反三,并养成习惯.我们在教学过程,可以把引导学生揣摩、寻找并归纳、概括文章所显现出来的“共同法则”作为教学内容,让学生觉得有章可循,为举一反三打好基础.

2.2要以学生学情与发展需要为依据.我们确定教学内容,必须认识到学生依据学生现有的认知水平和情感发展水平,学生经过努力来获得提升.

2.3依据课程标准提出的单元、学期目标.初中语文新教材是由相互之间在内容上有相同主题的若干篇文章组成,在《语文课程标准》的要求下,各单元各有侧重点,在分散的单元中,语文知识不断加深,能力要求不断提高.语文教材看似零散,没有数理化那样有科学的、系统的体系,但实际上也有自己的较为完整的体系.严格按照《语文课程标准》、教材、单元提示的要求进行教学是很有必要的.

总而言之,语文教学的内涵非常丰富,我们要对文本的核心价值有基本把握,对学情有清楚的了解,这是确定教学内容的重中之重.这样,我们真正明白了“教什么”的问题,才能在“怎么教”上面收到应有的效果.