校本教研管理的“点线面”

随着课程改革的深入推进,学校教研的管理内容和形式逐步趋于低重心,结构化.为使校本教研管理实现专业引领和行政指导的统一,形成刚性制约和柔性关怀的合力,促使教师的专业发展成为内在自觉,我们的校本教研管理施行了“点—线—面”层级管理模式.

一

教师的专业发展是学校发展的关键.教师研究水平的提升,不完全依赖于原有学历的再提升.教师在工作状态中的研究,是研究状态下的工作,是实践性的再思考,思考性的再实践,因此教师专业发展重在营造研究状态.

年级教研组是一个重要的“点”.目前,大多数学校的年级组是日常工作办公的基础单位,挂着教研组牌子的房间仅仅是教师课间休息的场所.要努力营造年级组办公室文化,对每一个办公室的教师资源进行合理搭配,布局出有年级组长、备课组长、分工主任和同一学科教师形成的合作团队,上课前交流教学点子,下课后分享教学的成功与不足以相互启发.

中心教研组是校本教研管理的一条延展“线”.中心小学所辖各校的同年级段或同年级组之间组成教研共同体,每周通过固定的半日研修时间,由学科带头人、骨干教师组织区域内教师,有计划地进行主题研讨、问题争论、同课异构,这样的研究更具有深刻性、广泛性、全员性.中心教研组的活动超越了各校地理范围,所以更具有相互交流的价值.

学校教研组是管理的“面”,是一张跨学科的“网”.学校站在全校角度,确立学校教研组的核心价值追求:以学科为中心,整体把握,以各级赛课为契机,追求理想课堂,通过全校性教研讲堂、骨干点评、读书报告等形式,进行全员性的培训,通过资源研发带动全体教师,开展课例研究.学校在这个层面上建设好“教师发展群”,包括青年教师专业发展提升的“青年教师发展中心”、学科带头人的名师工作室和优秀校长的教学督导室.

二

建设与管理好年级教研组、中心教研组、学校教研组,要营造教研组文化氛围,影响和改变教师的思维方式,培养合作精神,让每个教师成为教研的“主角”.

1.点的管理

(1)规划自我发展目标.从学历提升、教学成绩、教学观摩、教学竞赛、论文发表、课题研究、专业进修、指导青年教师等方面,按年度进行自我规划,学年末盘点目标达成情况及存在问题,提出下年度的推进措施.同年级组内的教师互相鼓励,互相帮助,共同提高.

(2)制订年级教研公约.各年级组根据教师的组成实际、教师的研究目标以及学校的阶段要求,商议年级教研同伴协作的公约,共同完成学校的任务,及时解决教学中的实际问题并定期提炼、整理年级组教研成果,通过网站发布、宣传.

(3)以课为中心,前移备课.由于同一个备课组有相同的教学进度和教学内容,易于开展同课异构活动,就同一册教材、同一个单元、同一篇课文开展关于教学重点、难点和教学突破口的研讨,虽然各个教师教学底蕴不同,教学风格各异,但是不同观点的碰撞却能相互启发.在同课异构活动中,坚持一人主备课,人人二度开发,个个都是研究者,下水观课,开放课堂,不断提高教学勇气,培养教师的自信,开展微格观察,进行常态研讨,提倡头脑风暴式“实话实说”和“想说就说”,各取所需,后续跟进,在不断的思考、磨合过程中提升教学实践智慧.

2.线的管理

(1)制订半日研修指南.学期初制订中心教研组半日研修活动指南,涵盖备课、磨课、听课、评课、磨题和作业布置与批改、提优补差和教学经验交流等研讨活动,以“每周一课”的形式,搭建“实战台”,构建“先学后教、以学定教、当堂巩固、前伸后延”的教学模式,并展示其可行性与实效性.

(2)打磨优质教学资源.通过示范引领,发挥县级学科带头人、骨干教师和中层干部的示范引领作用,对优质课堂的教学案、教学实录、教学反思的撰写进行规范性指导.在教师个人研发的基础上,充分发挥中心教研组的作用,集体攻关,撰写精炼题、易错题.

(3)推行教研“五课”制度.以“备课、说课、磨课、上课、评课”为内容,以单周集体备课、双周听评年级段教研课的活动范式,安排青年教师上好亮相课、汇报课和达标课,安排骨干教师上好个性风采课、示范展示课教学.

3.面的管理

(1)以“大赛磨课”带出一批人.教师在各级赛课中的特殊经历本身就是难得的成果.参与赛课的教师先要用一个星期、一个月乃至一学期时间围绕一节课或一个专题,进行深入探究,是“千锤百炼”的过程,是“四面突围”的过程,更是一个凤凰涅槃的过程,参与磨课的一批“围观人”,在反复“揣摩”中,也在积极寻求教学的最佳路径,在同时进步成长.

(2)以“教研讲堂”带出一批人.大力倡导教师阅读,建立学校跨学科阅读学习资源库,形成共享文件夹,使丰富的教研资源迅速漫于新的学习方式之中,“让读书像呼吸一样自然”.通过“教研讲堂”进行阅读交流,开展“读书报告”和“骨干点评”,引领教师用真情和心智奋力开拓前行之路.

(3)以“拜师学艺”带出一批人.我们成立“青年教师发展中心”,改教师结对拜师学艺方式为全体中青年教师大拜师活动,人人可以拜师,人人可以为师,可以多方拜师,可以内外拜师,使拜师学艺成为有目标、有计划的且是多元的、网状的经验分享和提高过程.

(4)以“思想点灯”带出一批人.为了促进成熟型教师的相互借鉴与学习,将已形成独特教学风格和教学思想的学科带头人、骨干教师纳入名师工作室,在模仿名师、学习名师、成就名师的理想追求中,走上名师之路,聘请部分退居二线的校内外特级教师、高级教师、学科带头人、优秀校长建立教学督导室,参与教学研究督导工作,深入课堂教学了解现状,进行系统评点.

三

以年级教研组、中心教研组、学校教研组为对象的“点—线—面”教研管理是一个整体,教研组之间既相对独立,又相互促进.其中年级教研组是基础,因此教研管理重心要下移,要充分发挥各级教研组长和教研骨干的作用抓住并将工作贯穿于这根主线,要围绕学校教研组这个核心抓好年级教研基点,依托中心教研载体,不断拉伸延展,铺开教学研究的面,形成中心辐射的结构状态.

校本教研的评价也需要结构性思维.校本教研的价值追求是以促进人的发展为目的的,校本教研评价不仅要关注显性的教学效果,更要重视教师参与教研活动的过程,以及年级教研组、中心教研组与学校教研组层面的综合评价.常规性活动要重“量”评,以过程材料积分进行评价.创新活动要重“质”评,通过展示思维成果,交流活动感悟,促进校本教研的深度参与,使教研“群体”促进教师“个体”不断成长.◆(作者单位:江苏省海安县曲塘镇中心小学)