本站原创随着科研创新的热潮涌动,尤其是新课程改革的强力推动,教科研工作日渐成为学校日常工作中的重要角色,并对教育教学和管理起着实际推动作用.不少学校如山东杜郎口中学、江苏灌南新知学校、安徽铜都双语学校等,因为科研改革成功而成为新时期的名校,其教科研成绩和经验在全省甚至全国引起较大的反响.这对于“科研兴校”的口号进行了生动的诠释,也因此激励着广大教育工作者积极科研创新,锐意改革进取.当然,在看到教科研工作蓬勃发展的同时,也看到有不少学校的教科研工作长期处于高耗低效的状态,或者成为摆饰,不但没有起到积极的作用,有时还成为许多教师的负担、累赘,成为压在教师们身上的大山.这样的教科研实际上在阻碍着学校和教师的发展.那么,现时的教科研存在哪些问题,又该进行怎样的改进,使其真正发挥科研先导的作用呢?
一、重视不够
现象：曾经到过一些农村学校进行调研,经常发现几百上千人的学校却连一个教科室都没有,问起学校的教科研工作做了哪些,学校领导或将备课研讨记录送来,或把学校工作计划、教务处工作计划拿来,指着一些条款说“在这里”,诸如此类,其实是在把教科研当作副业,可有可无.这种情况是农村学校或薄弱学校存在的情况.还有一种情况是学校教科研工作看起来系统全面,有计划有总结,有领导有成员,有课题有活动,甚至有过程有成果,但是,这一切都是检测的,是用来应付检查的,实际上学校从没有真正开展过教科研活动.这些都是不重视的表现.
分析：学校是一个组织,就像一个企业,有生产、有销售、有怎么写作、有研发,这样的企业才具有生命力,否则,很容易被市场淘汰；学校有教育、教学,有行政管理和后勤怎么写作,这些都是常规性工作,还应该有教科研,否则,在这个百舸争流的时代,依靠老思想老经验老模式老方法,且不说难以创新,创建品牌领先同行了,就是跟上教育发展的潮流步伐已很不容易了,更不用说发展进步了.
对照现时的学校,教育教学的积弊不少,教育教学高耗低效的问题长期存在,管理低效、执行力低的问题严重制约着学校的发展,学校价值观混乱,教育教学评价制度零散混乱,这些都已经远远落后于时怎么发表展的要求,落后于教育发展的形势和潮流,严重阻碍着学校的发展,影响着一代又一代青少年的身心健康.这样的问题都需要学校积极进行教科研工作,大胆改革锐意创新,以寻找到学校生存和发展的出路.
对策：学校对于教科研的重视,一是体现在形式上,既要有正式的组织机构,又需要有专门的教科研计划安排,教科研工作在学校工作计划总结中都应该专项单列出来,有明确的教科研目标、任务和要求；二是体现在舆论上,学校主要领导要通过会议、活动组织、校园文化布置等方面大力宣传,积极鼓励教师从事教科研,在教科室、教研活动室和教师的办公室等场所布置教科研的资料图片,做到人人皆知、个个明确；三是体现在制度上,在职责上要明确教师从事教科研工作的权利和义务,从事教育科学研究的责任和要求,在评估考核上要明确教师参与教科研活动的细则权重,以此促进教师从事教科研工作；四是体现在经费物资保障上,教科研工作的开展不是坐而论道的空谈,应该有积极的践行,应该有支持和奖励,因此,学校应该划定相当比重的经费用于教科研工作,切实保障和推进教科研,这样才能使教科研被真正重视起来.
二、缺少常识
现象：某校李校长是位果敢有魄力的校长,任职一年多就将学校工作做得风生水起,尤其是学生成绩提升很快.新学年教育局开会,局长建议他不但要抓成绩,更要抓科研,要能通过教科研改变教学,提升效果,那样的成绩更值得称道.因此,李校长决心狠抓教科研工作,积极打通关节,申报到省市区级各类课题五六项,组织全校绝大部分教师参与研究,可是一学年下来,不但教科研没有取得什么成果,连教学成绩也连连倒退,原来提出“科研兴教”“科研兴校”的口号现在成了反讽,弄得李校长十分尴尬.
分析：上例中描述的现象其实在不少学校存在过,一方面反映了教科研不能及时改变教学现状提升教学成绩；另一方面是认为教科研就是搞课题研究,这些都反映了不少管理者和教师对教科研缺乏基本的常识和经验,在教科研的角色定位和功能的理解上都存在偏颇.学校教科研是什么,做什么,应该怎么做,这在有些教育者的思想中并不一定有着清晰的概念.学校教科研就是研究学校教育、教学包括管理中的问题,分析问题成因,并进行大胆检测设和科学探索,最终积极解决问题,总结经验的过程.学校教育生活是研究对象,观察、调查、思考分析、检测设、尝试和实践是方法过程,及时解决问题,总结提升经验,这是成果.教科研包括教研和科研两部分,一般将备课组层面的集体备课和学科组层面的业务学习、专题研讨作为教研,而把课题研究当作科研.但这种说法并没有将管理研究纳入其中,也没有把教师的个体的研究探索纳入其中.现在很多学校扩大了教科研的范围,把上述内容涵盖其中,教科研的内涵因此而愈加丰富.
对策：作为学校管理者和教科研工作的组织者,一是应该加强学习和培训,本身要有先进的教育教学和管理理念,这样才能对学校教科研工作有个清楚的认识,领导教师进行教育教学和管理改革.二是对教科研工作有一个准确的定位,明确学校教科研工作的方向、目标和职责.教科研工作既相当于企业的研发部门,搜集各类信息资料,培训教师更新理念和方法等,同时还是组织者和管理者,组织教师从教育实践中研究教育现象,发现问题,探索路径,研制模式方法,提出解决问题的合理方案等.三是对学校开展教科研工作有一个清晰的思路.立足校本,研究本校教育教学和管理问题,通过探索研究,解决现实问题.由此出发,自下而上,提出本学校的教科研工作的方向和思路,这才是学校教科研工作的主旋律.现在不少地方和学校兴起一股小课题研究（又称微型课题研究）,其实正是教科研务实思潮与教育实践需要共同作用下的产物,具有蓬勃的生命力.当然,如果在此基础上发现有些课题能与县、市、省乃至国家课题规划中的部分选题有较高的契合度,那么,积极申报县、市、省级课题,参与到正式的立项课题研究之中,则能从更加规范、更加广泛和高远的视野中研究本校的问题,这对于问题的解决也好,对于教师科研素养的提升也好,都具有非常大的帮助.三、忽视过程
现象：小何是位新老师,在大学里常听老师说教科研是教师成长的必经之路,因此很积极地申请参与学校的课题研究.可是,奇怪的是自从开学不久举行了一场轰轰烈烈的开题报告,一学期过去了居然没有人再提到课题这两个字,在期末总结会上倒是听到了校长提到“学校积极开展教科研工作,有几项课题被列为市级课题”云云,她就很纳闷：难道课题研究就是这样子吗?这么研究难道真能促进教师的专业成长吗?
分析：近些年,教科研工作得到许多地方和学校的高度重视,不少地方教育主管部门把教科研工作作为学校督导评估的重要内容,占据较大的比例.正因此,很多学校纷纷开展课题研究,申报各级各类课题,教科研工作呈现空前繁荣的景象.然而,冷静分析这些繁荣表象的背后,其实隐藏着急功近利的思想.有些学校根本不顾本校的实际,更不顾自身是否具备某项课题研究的条件和要求,够条件也报,不够条件创造条件也要报,有的学校甚至根本不去考虑课题能否顺利结题,只要申报立项即可,因为据说课题立项本身就是被作为评估的一项指标了,如此研究,可谓天方奇谈,但却客观存在着.所以,上例中的小李所遇到的问题绝非个例,其实在一些学校和不少教师身上不同程度的存在着.有些学校和教师只图其名,不问事实,只要结果,不谈过程,课题研究空心化,虚检测研究,或者肤浅研究,蜻蜓点水式地浅尝辄止,都是部分学校教科研工作的事实现象.这也正成为教育科学研究的毒瘤,严重危害着的教育学术的严肃和圣洁.
对策：陶行知先生曾谆谆教诲,“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,对于每一位真心从教的人来说,“求真”、“务本”是最基本的做人与做学问的本质要求,也是成为名师、教育家的先决条件,离开这一点,其教育之路必定平庸而无可建树,必定是一个教书匠而不可能成名成家.教育路上的教科研工作是教育科学研究,科学研究尤其需要真诚,需要求真务实,任何虚检测浮夸都是学术研究的大忌,急功近利都不可能获得真知,“不经一番寒彻骨,那得梅花扑鼻香”,不受名利诱惑,兢兢业业默默无闻,埋首学术研究就是“寒彻骨”,就是辛勤耕耘的过程.无论是学校教科研的组织者还是从事教科研的每一位教师,都应该认清这一点,沽名钓誉急功近利获得的只是蝇头小利,甚至成为捆绑自己手脚的镣铐枷锁,更不能促进自己真实的发展和提高,惟有潜心务实地钻研,不断地求索,才有可能抵及真理.
教科研的目的是什么?这在一些管理者和教师心中存在不同的认识.有人认为,教师从事课题研究干什么?不就是写论文嘛.他们把写论文当作研究的目的.诚然,研究论文作为学术研究的成果,凝聚着研究者的心血和智慧,是可以当作成果的,但这只是教科研的附带产物,不是最终的目的.也有人认为,教科研的目的是解决现实的问题.对于广大教育实践工作者来说,教科研就是解决当下的问题,如学生预习效果不好,能想出好办法,学生预习效果好了,这就是成果,学生课间嬉闹,能想出课间活动文化的建设,并采取一系列的措施,学生被吸引住了,这就是成果.但据笔者看来,这仍然不算终极目标,教科研的终极目标是提升教师科研素养,促进教师专业发展.作为一名教科研工作者,应该着眼于培养教师的教科研素养,通过课题研究的形式培养和锻炼出教师发现问题、分析问题和解决问题的能力,并能将这种能力应对于教育生活中其他很多的问题,这才是教科研的最终的目的和根本旨归,是教科研工作的出发点,也是归宿.
四、激励不力
现象：春节期间同学聚会,大家说起年终绩效奖一个比一个带劲,有的说五千,有的说八千,还有的同学拿到两万多,因为参与课题研究,热心于论文写作,一年发表了几十篇教育教学论文,只有小秦坐在一旁垂头丧气不做声.有人说：“小秦,你们学校不是也有考核奖嘛,说给我们听听.”小秦很气愤：“我们那学校只看成绩不看教科研的,去年领导让我参与课题研究,辛辛苦苦一学期,发表了几篇论文,领导总结时连提都没提一下,夸奖的话都没有,别说奖励了.据说有位老师跟他提过这方面的意见,那校长官腔官调说,‘教师要淡泊名利’,气得那老师哑口无言,好像是自己太斤斤计较似的.因此大家私下都说,‘这教科研下学期再不想做了,费力劳神还不讨好’.”
分析：教科研工作相比较常态的教育教学工作,具有较高的要求,其研究过程中的各种规范化要求、思维的难度、探索的不确定性以及创造性思维等,都使得该项工作成为学校最具挑战性的工作,高居教师工作内容的塔尖.一名教师若没有对教育工作真诚的热爱和持续研究的顽强毅力,是很难有突破和成果的.对此,作为学校领导,应该给那些积极从事教科研工作的教师以充分的肯定和激励.同时,作为教师,对于教科研工作也存在两种误解,一是将教科研工作作为教学工作之外的项目对待,这是不对的,教科研工作应该与平时的教学工作紧密结合起来才具有实际意义,发现教学中的问题,研究教学中的问题,解决教学中的问题,这就是教科研；二是作为教师从事教科研工作,不是为了学校在做,也不是为了得奖励才做,而是为自身的专业发展在做,积极参与研究可以提高自己的教育教学水平,提升教育艺术素养.
对策：对于学校来说,教科研工作离不开一线教师的积极参与,作为校长,不能把教科研工作当作负担,或者装饰,要把教科研工作当作学校发展的火车头,动力引擎,引领学校师生阔步向前.这就需要在政策上给予适当的倾斜,在评价上多给肯定和鼓励,并能通过适当的经济激励措施,来提高教师参与的积极性,以此推动学校教科研工作的发展.从一些学校的管理经验看,学校对教师的教科研激励有以下几种方式：
1.言语激励.学校领导利用会议、教研活动、日常工作中等各种场合,给相关的教师、集体以肯定和表扬,对取得的进步和成绩给予口头表扬.
2.物质激励.通过制定适合学校需要的教科研奖励制度,鼓励教师积极参与课题研究,积极创新、探索和总结经验,创造成果.
3.精神激励.可以结合每年上级部门评优评模的工作安排,制定出本校评选先进优秀的细则,适当加大教科研工作的得分比重,把在教科研工作中表现突出的老师评选出来,授予先进模范,从而树立榜样,引领教师朝着教科研之路发展.
此外,也可通过另外一些方式促进教师成功,自我实现理想,如学校出资印刷论文集、组织参与报刊等组织的研讨活动让教师观点文字发表、资助名优教师出版专著等.这些激励方式其实应该结合起来,共同作用,为教师参与教科研造设良好的舆论氛围和上升阶梯.
总之,学校教科研工作关系着教育教学和管理的现实困难能否顺利解决,关系着教师的专业素养和发展,关系着学校发展的方向.苏霍姆林斯基说过,“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来”.作为学校管理者应该将教科研纳入到学校最基本的工作范畴,将教科研工作常态化,将教育教学和管理科研化,若真如此,则学校成了教育科学研究的实验场,教师则在不断探索创新中找到人生的意义和前行的方向,学生则必会在更加科学和艺术化的教育中快乐成长.
（作者单位：南师附中江宁分校）