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目前,随着新课程改革的不断深入发展,对教师的个人专业水平、职业道德、教学技能、创新能力等都提出了更新更高的要求.我所任教的初中思想品德课,也不例外.现行的九年义务教育七、八、九年级教科书,就一改传统的抽象、枯燥的理论说教,淡化了学科体系,降低了理论难度,增加了大量的源自生活、贴近学生实际的内容.其最显著的特点是突出了对学生能力的培养,增加了大量学生活动的内容,把“学科”和“活动”两类相对独立的课程有机地结合在一起,推动了德育课程由认知教学到活动教学的转变.由于活动课是一门正在探索中的新型课程,因此,对于政治教师来说,如何认识和实施“活动课”是一个值得研究的新课题.下面我根据自己数年的教学实践,谈谈对初中政治活动课教学的一些认识.

一、初三政治“活动课”的特点

初中政治活动课虽然是思想政治学科教学的一部分,但它毕竟是学科教学改革的前沿,故具有鲜明的特点.

(一)活动形式多种多样.例如,初三政治教材共设计了16项活动内容,有的通过学生自己的活动,用教材中的理论或自己的观点分析实际问题.如第一课的“收集十月革命以来反映社会主义事业在曲折中前进的资料”;第三课的“根据国家公布的最新统计数字,采取自制或识读图表等方式,归纳出我国人口的基本特点、资源分布的概况、环境形势的表现”;第四课的“根据切身经历,结合有关资料,以把教育摆在优先发展的战略地位为题,发表各自į

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40;见解”.有的通过学生查找资料或访问,用掌握的事实,说明理论、观点.如第二课的“从国家的独立、统一、 、富强等方面,展示社会主义新中国发生的巨变”;第三课的“收集典型事例,说明四项基本原则是立国之本”;第五课的“以科技进步是经济发展的决定因素、国际竞争归根到底是人才的竞争为题,交流各自的看法”.有的通过理论、事件、资料的分析,提出行为要求.如第二课的“结合图文资料,通过调查、访谈活动,对改革开放以来的重大成就发表并交流各自的感想”;第四课的“采取各种调查方式,了解所在地区文化和校园文化环境的情况,并就如何改善文化环境,提出和交流各自的建议”;第五课的“共同回顾人类社会的发展史,比较不同发展阶段的人们对社会理想的追求,表达做社会主义事业的建设者和接班人的信念”.形式多种多样,不拘一格.


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(二)具有较强的针对性.初三政治活动课以学生的现实生活和社会实践为基础发掘教育资源,紧贴学生生活和社会热点,触及到“三个代表”、“中学生上网热”、“国际形势”、“西部大开发”、“可持续发展”等社会问题,具有浓郁的时代气息,也使思想政治课焕发出勃勃生机.

(三)注重培养学生的创新能力.现代社会的竞争实际就是创新性人才的竞争.在教学中进行创新教学是教学理论与实践变革的必然趋势.如何使学生从应试教育走出来,全面提高素质,是教育的重要课题,也是活动课首先需要考虑的问题.初三政治活动课着眼于培养学生的创新意识、创新精神、创新能力.为学生创新品质的培养和发展提供了更为宽松、自由的空间.学生在活动课上可以不受学科知识体系的限制,充分发挥想象力和创造力,从而不断地有所思考、有所创新,培养独立思考的能力、解决问题的能力和敢于质疑、敢于批判的精神.为将来成为创新型人才奠定基础.

二、活动课教学应注意的问题,

(一)思想上高度重视.活动课的设置体现了我国课程改革的趋势,是初三政治课程改革最亮丽的风景.新修订的《课程标准》明确规定:“用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时数的20%,此外,每一单元还结合教学内容设计了2—3个活动.要把活动课作为呈现教学内容的不可或缺的重要教学环节.”近年来,一些与现实生活密切相关的问题大量出现在中招考试的考卷上,如西部大开发、加入世贸组织、实施保护环境的基本国策、科学发展观、实施科教兴国战略、三农问题等.这些试题旨在考查学生运用知识创造性地解决实际问题的能力,这是学科知识教学难以完成的任务.所以,设置活动课既是素质教育的需要,也是适应中招考试改革的需要.基于以上的原因,教师、学生对活动课都应引起足够的重视.

(二)教师适度指导.活动课为培养学生的发散思维能力提供了广阔的天地,教师在活动课上应是一个指导者,为学生提供学习材料,解释疑难,对学生的积极参与进行鼓励,提高学生的积极性.应启发学生的思维,介绍方法,设置情境,引导学生质疑、探究和创新.既不能代替学生活动,又不能放任自流、袖手旁观.

(三)转变学习方式.活动课的设置就是要把学生的“被动学习”转变为“主动学习”.在初三政治活动课的开展中,可以采用各种探究性学习方式.在学习过程中注意给学生提供进行完整科学探究活动的机会,这样的活动虽然要用更多的时间,但对学生体验科学的探究过程,培养学生科学的思维方式、形成科学观点和科学精神是非常必要的.

三、当前活动课的尴尬

(一)人们对活动课缺乏认识.活动课是教育教学改革的一个突破口,但在目前的升学压力下,它的存在会引起其他任课教师、家长的疑惑.有的老师、学生对活动课重要性的认识不足,认为可有可无.因为毕竟上活动课要占用课程时间甚至课余时间.所以,有的学校活动课的教学开展不正常.有的家长甚至认为孩子的动手能力可以随年龄的增长而增长,有先发展智力,后培养能力的想法,认为老师开展活动课是多此一举.对此,除了需要加大对素质教育的重视和宣传,还要发动广大教师、学生在活动课上多探索,多总结,多宣传,让人们逐渐认识活动课的重要性.

(二)活动课的开展受到客观条件的限制.活动课的开展形式多种多样,受到诸多条件的限制.例如,分组讨论要求该课堂隔离于其他班级,避免干扰和被干扰.还要求有较大的教室,便于教师巡视,随时解决学生的疑问.但现有的教室数量、大小等不能满足这个需求,影响了活动课的开展.又如,社会调查的活动课,需要其他部门和单位的有效配合.人民法院、统计局、消协、质量监督部门、农村、城市社区,都是很多活动课开展的场所.政治老师根据课标和教材的要求,希望这些部门或单位给予配合与支持的时候,往往受到婉言拒绝.

初三政治活动课的实践和认识参考属性评定
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(三)活动课的逻辑结构需要改善.活动课是探究性学习的重要形式.探究性学习是一种学生学习方式的根本改变,是学生由过去从学科的概念、规律的开始学习转变为通过各种事实来发现概念和规律的方

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