本站原创摘 要：走进城镇化的农村学校教科研发展的软硬件建设呈现了较大反差,各校的教科研发展极不平衡.区域联动有效整合了区域教育资源,适时借助网络平台,开展基地结对、名师引领、项目组建设、特色示范等活动,优质的本土教育资源得以共享,校际间差异逐步缩小,“短板”现象逐步消除.区域联动是实现区域内校际间教科研高品质均衡发展的突破口.
关 键 词：区域联动；教科研；城镇化；资源共享；路径；突破口
浙江省教育科学2012年度规划研究课题,编号SC226；浙江省“十二五”中小学教师及校长培训研究首轮立项课题,编号201112A077
一、课题概述
1.问题缘起
我们提出“区域联动：整体推进农村学校教科研发展的突破口”这个研究课题,是基于以下几点：（1）从农村走向城市的店口教科研发展的外部环境和内部设施都处在历史的最好时段,但区域内教科研空气稀薄,校际间科研水平很不平衡,教师对科研有一定的需求却无实质的行动,学校、教师的科研水平停留在较低水平；（2）诞生了绍兴市、诸暨市教科研基地,以及几位省市级教科研名师、骨干,但由于缺乏一个有效的科研培训交流平台,这些为数不多的优质教科研资源固守本校各自为战,没有形成科研协作团队在区域内共享,事实上也没有达到示范引领的作用；（3）由于科研信息、交流渠道和发展平台的缺失,更多的学校、教师在“闭门造车”,或是不知疲惫地徘徊在申报和结题之间,或是人云亦云地做一些应景式课题研究,研究课题数量不足,更无质量可言,科研兴校、科研促教成了美好的自我表白；（4）店口拥有四所省市级特色学校,但横向缺少区域内办学理念和模式的探究交流,纵向缺乏科研理论的支撑,特色内涵挖掘肤浅,特色学校发展目标空洞浮躁,缺乏生命力.
2.文献综述
“区域联动”一词来源于“区域合作”.“区域合作”被广泛地应用于经济领域,激起了人们的区域合作意识,使人们深切地认识到打破区域界限,发挥区域优势,实施强强联手,共创良好发展环境的重要性.本研究中的“区域联动”借用了上述概念并应用于教育研究工作.经检索,“区域联动”更多地在教研活动领域开展,应用于教育科研工作,文献资料并不常见.
湖州市吴兴区教学研究与培训中心费为群主持的“区域性城乡联动教研的实践研究”,建立了回环式城乡联动组织机构,开发了茶馆式、论坛式、竞技式等联动教研模式；温州鹿城区教师培训和科研中心的钦寒平提出了“实施驿站式主题研讨,构建区域性教研文化”,将本区参与课题的学校作为驿站,利用校际间、同事间的正式和非正式交流,延伸了校本教研,促进了区内教师的专业成长；天台县三合镇中心小学开展了“构建区域协作体系,提升校本教研效率”的研究,提出了联合区域内骨干教师先行培训,区域内教师研讨互促,与强校合作教研,与区域内名师同课异构,打破各完小“一校为本”、单兵作战的传统格局,实现完小资源共享,达到深层次的同伴互助,提升教师的专业化水平.“区域联动”使校本教研从校内行动走向校际联动,目前也已经受到了一定的关注.但是从资料检索来看,“区域联动”或基于农村学校,或基于城市学校,且基本局限于教研活动,只是为提升教师的课堂教学能力搭建平台,没有从教科研视角去开展研究,没有形成一种比较稳定的操作模式,相关的行动策略还没有形成一定的体系.
我们提出的“区域联动：整体推进农村学校教科研发展的突破口”,社会形态与上述研究是不同的,是处在一个农村走向城市的变革期——城镇化进程中,相比于单纯的农村或城市学校更加复杂；我们的研究关注的是“区域内”教科研联动的路经设计,强调本土优质教科研资源的引领和共享,把提升学校和教师的科研水平为目标,追求区域教科研的整体发展.这些在文献检索中几乎没有,因此,我们的研究课题是站在了研究的前沿,具有广阔的前景.
二、研究设计
在本研究方案中,我们把诸暨市店口镇教育办公室所属的店口第一小学、店口第二小学、店口文裔完小、店口育蕾民工子弟小学和店口第一幼儿园、店口第二幼儿园及全体教师为研究对象.（限于研究精力,且为了保证本课题研究的有效实施,本次研究不包括店口镇的两所初中,我们将在后续的研究中予以纳入.）
(一)研究目标
本研究方案承认处在由农村走向城镇化的店口教师在开展教科研工作上的先天不足,试图打破校际界限,借助网络技术平台,探寻出教科研区域联动的路径.我们的研究强调区域内理念共享、成果推广、资源共享,实现优势互补、相互促进,通过丰富多彩的区域联动活动,放大教科研基地结对帮扶和名师工作室的引领作用,提升教科室主任的科研管理和指导能力,培养一批有科研思想和能力的科研骨干,整体推进区域内成员学校间教科研均衡发展.
(二)研究内容
我们的研究内容均以由农村走向城镇化的店口教科研发展现状为背景来设计.
1.教科研区域联动路径设计与实践；
2.教科研区域网络联动平台的建构与实践；
3.“分散立项,联合诊断”互动式区域教科研活动探究；
4.教科研基地结对帮扶的实践研究；
5.名师工作室引领下的区域教科研团队建设研究.
(三)设计理念
1.“教科研区域联动”的特征是“在区域中,基于区域”,强调资源共享和区域协作,凸显“区域性优质教科研资源”的引领作用.
2.本土的名优教师是开展教科研区域联动的核心力量,我们的研究必须凸显他们高品质的专业素养.区域外的专家教授及网络平台起辅助作用.
3.教科研基地是区域联动的磁力场,我们的设计关注基地的磁力辐射能量及辐射范围,试图通过结对帮扶,使薄弱学校在教学、科研方面得到较快提升,实现均衡发展.
(四)研究框架（如图）
(五)联动模式
1.“主题研讨式”联动教科研.所谓“主题研讨式”联动教科研,是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题,它的基本步骤是：提炼主题——校本科研——联动展示——名师引领.2.“介入跟进式”的教科研区域联动.所谓“介入跟进式”联动教科研是科研指导团队直接介入教师（或学校）的课题研究,从理论到实践进行全方位的跟踪指导,它的基本流程是：联合设计——开题论证——研究实践——跟踪指导——深度反思.
3.“精品展示式”的教科研区域联动.所谓“精品展示式”教科研区域联动,是指那些经教学实践检验能有效解决教学问题的学科教改项目研究成果、具有推广价值的教研课题成果或获得省市教科研优秀成果的课题,它的基本流程是：联动研讨——相互质询——公开展示.
4.“头脑风暴式”的科研论坛.在创新性“头脑风暴”中,集体追求观点和意见的数量和创意,而非正确性.基本步骤是：主持人阐明问题——小组自由发言——合并同类观点——展开充分讨论.
三、教科研区域联动路径的设计与实践
（一）路径一：整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升
从农村走向城市的店口镇,各校的教科研发展水平层次不一,在理念认识、行动实践、特色发展、研究成果方面均存在不小的差异.通过区域联动这个交流平台,加强沟通和联络,整合优质资源,放大科研骨干的引领作用,广泛开展交流合作研究,促进区域间教科研的协调发展.我们要关注校际间教科研发展两个领域的结对交流：
一是教科研基地学校与薄弱学校的结对帮扶.绍兴市、诸暨市教科研基地是我们店口镇教科研的辐射源,拥有先进的教科研管理经验和优秀的教科研人才,在区域联动中义不容辞地承担了很多教学研讨、课题研讨和科研培训工作,努力实现全镇各校教科研的均衡发展.通过名师、科研基地与薄弱学校结对子,因地制宜地开展教科研指导工作,将优质教育资源惠及“店口教育神经末梢”——文裔完小和育蕾民工子弟学校,进一步扩大优质教育资源的受益面,实现区域内各类学校教科研工作的共同提升.在区域结对互助中,文裔完小与绍兴市教科研基地店口一小结对,开展经常性的教科研互动,活动不断,内容丰富,青年教师研究者联盟成员的科研素养不断提高,创建了“农业实践基地”,并开展了相应的课题研究；店口二小的科研团队主动与育蕾民工子弟学校结对,开展了“如何开展课题研究”“同课异构”“教师读书会建设”等指导工作.科研意识已经萌发,科研氛围正在形成,教科研发展逐步均衡.
案例1：文裔完小的魏伟校长深有体会：“我校是个公办的民工子弟学校,全校15名教师,公办的只有5名,师资力量可想而知.之前,我们的教师连课题为何物都不知,更别奢谈科研兴教了.自从参加区域联动之后,我们的教师科研意识明显增强,课堂教学也有较大改观,去年还有两个课题在市里立项呢.特别是在绍兴市教科研基地店口一小的结对帮扶下,我们成立了青年教师研究者联盟,有了我校历史上第一支自己的骨干教师队伍；还开辟建设了一个学农实践基地,成为了我们的外地民工子女的学习乐园!”
二是开展区域特色学校建设和教学研讨会,在相互学习借鉴中提升内涵.店口镇教办所属各校都有自己的办学个性、办学特色,诞生了四所省市级特色学校（园）：店口一小的“文化围棋”、店口二小的“乒乓文化”、店口一幼的“快乐围棋”、店口二幼的“绿色五金”,这在我们诸暨毫无疑问是领先的,但在内涵挖掘、文化认同、育人立校方面的措施和思考不够深入,借助于区域联动开展特色课题教学研讨和特色活动展示研讨是一条有效路径.店口一小是省级围棋特色学校,具有二十多年的特色办学史,师生认知度和参与度较高,围棋教学研究和校本课程建设成果丰硕,围棋文化已融入日常教学中,2011年,我们举行“店口一小文化围棋特色教学现场会”,从学生的“围棋活动课建设”“围棋课程建设”“围棋文化月活动”,到青年教师围棋研修班建设,全方位展示了该校的围棋文化教学特色,给区域内其他各校的特色学校创建树立了标杆.绍兴市幼教办在店口二幼举行了“绿色五金区域活动角建设”现场会,生动活泼又富有教育的活动吸引了来自绍兴各地的客人：草坪上有企业提供的可以给孩子钻爬的管道,有家长和老师一起制作的供孩子可以跨栏的铝塑管；在操场上孩子们正兴高采烈地玩着各种五金材料制作的体育玩具；在通道里悬挂着各种五金才量融合在一起的精美挂件,墙上有店口各个企业、杰出人物、店口风情的各种介绍,慢慢走,慢慢阅,仿佛是走在店口的历史长廊中；走进教室,孩子们正全神贯注地玩弄着手里的五金材料,他们正在尝试着家乡劳动人民的工作,体会着家乡人的精神.不同的年龄段、不同的材料,在活动过程中培养了孩子们的操作能力、创造力、想象力和热爱家乡的思想.另外,“店口教育网”专门设置了“特色学校”版块,特色介绍、课题研究、活动开展、解决方案、学生成长及特色论坛,将特色活动全方位地呈现给师生、家长和社会,提升了学校的整体形象.
案例2：“绿色五金”是店口二幼的特色项目,区域联动对于特色学校创建的作用,章迪丽园长说：“可以这么说,没有区域联动,我们争创诸暨市特色幼儿园还要推迟些时候.店口一小是省特色学校,店口二小和一幼是诸暨市特色学校,他们的特色教学理念、活动开展以及孩子的培养目标,对我们来说是一种高层次的引领.我镇的特色学校区域展示交流会使我们有了学习和借鉴的机会,身边的榜样好啊!”
（二）路径二：建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域享
对于基层学校,由于受地理位置限制,老师们不可能有太多机会面对面地进行交流,但借助于网络技术,使交流研讨变成现实.因此,我们充分利用网络资源,以“店口教育网”科研论坛、教师个人博客和科研群为依托,构筑低成本、跨时空、互动共享的区域教科研网络,将教学科研信息辐射至全镇教师,助推教师广泛开展区域网络教科研.教科研区域联动活动在时间和空间上得到延伸,个别辅导和团队指导得以在开放的网络中快捷、平等地实现.
“店口教育网”（http：//.zydk./）2010年7月开始设计制作,2011年11月投入使用,目前的网络科研资源已经十分丰富,内容包括：教科研信息、课程改革、教学研究、课题研究、专题研究、教科研论文、教科研计划、教科研通知、学科动态、教学论文、教学设计、读书活动、特色学校建设等栏目.我们倡导教师开设个人博客,鼓励各类研究小组成立群,目前成立了“店口教办读书群”“教科室主任交流群”“青年教师研究者联盟研修群”等十多个研究团队.为有效集聚优质教科研资源,更好发挥名优教师的引领作用,我们设立“名师工作室”“青年教师研究者联盟”“动态小课题管理”等网络研修栏目,保证了我镇科研团队建设高起点发展.为保证网络科研的有效性,我们采取了一下措施：（1）提高科研热情,避免“三分钟热度”.教科研最忌“三分钟热度”!在网络科研平台里大家在一个虚拟的网络空间里讨论交流,可以在短时间内获取大量的信息,感受群体智慧和多种思想.为保持大家的热情,唯一的办法让每一位教师真实体验教研的乐趣!一是每次研讨活动要确立以为主持人,二是保证成员间之间的平等关系.
（2）合理确定主题,避免杂乱无章.首先开展网络研讨活动时需要对参与教师提出明确的活动要求,其次是主题要“小”,组织者要善于分解目标,把某个问题进行分解.否则,网络研讨只能是“金玉其外,败絮其中”,是披着现代化外衣的伪科研.
（3）定期整理提炼,避免“人走茶凉”.定期采撷群内的主流价值信息,定期梳理、提炼和及时公布积极的思想、观点和见解,欣享研讨成果.比如,将教师的聊天记录、观点反思等浓缩精华进行整理发布在校园网上.
（4）加强制度建设,避免“昙花一现”.一是网络教科研制度的制订应自上而下,再自下而上,广泛听取各校可科研骨干的意见,让制度的制订与执行有广泛的群众基础；二是要多留几级台阶,多开几扇天窗,让老师们真正呼吸到来自网络的清新的风,真正让网络科研为教师成长和教育教学提供助燃剂.
案例3：区域科研骨干团队就“教科研选题及研究方法”这个话题,在“店口教科研群”开展了一次网络研讨.以下是其中的一个片段（经整理）：
忘忧（79835141）19：34：15
教育科研,越来越被我们店口教师的重视.但是,通过调查发现,教育科研效果未尽人意,一些教师往往是开题热火朝天,过程冷冷清清,结题草草收场.其中一个因素是学校、教师在选题上不够确切,比较盲目,所选择的课题不适合本校或教师个人进行研究,导致课题研究举步维艰,效果不理想.今天的话题我们就从如何选题开始.
雨（416876214）19：35：22
选题是否可行,需要考虑以下因素：1.研究者个人具体情况.比如：知识基础、专业特长、教育工作的实践经验、教育科研的科研经验、志趣和可以利用的时间.2.看课题的难易大小是否合适.小而容易的课题研究顺利,成功率高.就一般规律而言,选题应从易到难,从小到大.3.教育情报资料的充实.要占领本选题资料的最高点.4.是否抓住了时机.5.还要考虑花费在教科研的时间因素.
清荷（1309444078）19：36：00
教育科研的目的是要认识前人没有认识或没有充分认识的教育规律,解决他人虽然认识但还没有解决或没有完全解决的教育问题.因此,教育科研的课题必须具有独创性和新颖性.
房塔顶小猫（99308382）19：37：11
对于“清荷”提到的独创性,我有不同想法.我们开展教育科研的目的,无外乎两点：一是培养教师的研究能力和思考习惯；二是解决教师的教育教学问题.而所谓的教学问题,如果放到整个教育面前去讨论,很多早已被解决并且已经取得良好效果.我的意思是说,教师选择研究问题不必非得具有独创性,只要是自己教学中的问题,开展验证性的课题研究也是很有价值的.个人意见,欢迎拍砖.
骆驼祥子（53628930）19：38：15
基本同意“房塔顶小猫”的想法.但验证性研究更需要做好文献研究,可以借用一些有效措施,并在他人研究的基础上有所突破,不是一味地模仿和照搬照抄.
雨（416876214）19：38：40
作为基层教师,应该优先选择当前中小学教育教学改革中最迫切、最亟待解决、最关键性的问题,作为课题来研究.例如：如何开展新时期青少年德育工作问题研究,如何解决城镇中小学生课业负担过重的问题研究,关于加强中小学生学法指导问题研究等.
房塔顶小猫（99308382）19：39：25
作为一线教师,我觉得开展小课题研究才是有效途径.小课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地.比如：如何提高学生小组合作学习的效率；怎样解决部分学生不能独立完成作业的问题等.教师可以从自己感到不很满意或需要改进的地方去选题,长期积累,挖掘出值得研究的问题来建立自己的“问题库”.
忘忧（79835141）19：40：09
我非常赞同我们一线教师开展小课题研究.在小课题研究中教师面临的首务就是选题,俗话说,“题好文一半”“选题好像是选种”,像教练员选“苗子”,选题的价值直接关系并影响后期的系列工作.接下去我们就小课题的究方法的选用展开讨论,请各位畅所欲言.
骆驼祥子（53628930）19：40：54
小课题研究方法既可以是多种方法并用,也可以综合多种方法.但有一点应该注意,不是任何方法都适用于任何课题,要有目的地选择研究方法.小课题主要采取行动研究的方式,同时,选择叙事研究、案例研究、文献研究、调查研究等适合教师开展的方法开展研究.由于所取样本小,其结果一般不用数量统计处理,只作定性的分析、比较,改造和比较.
儒生（723494677）19：41：43
行动研究我们已经推行好多年了,这里就不说了.我推荐叙事研究,就是“讲教育故事”.教师通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义.这种讲故事的研究方法简单易行,基本工作是积累和整理,几乎人人都行.
雨（416876214）19：42：30
我推荐案例法.案例法是通过对教育教学中典型的有价值现象,进行描述总结,从而来探索发现教育规律的过程.教育案例是一个教育情境的故事.在叙述一个故事的同时,人们常常还发表一些自己的看法,也就是点评.
江水如蓝（466293481）19：44：21
我觉得总结法这些年被忽视了.实践是理论的故乡,教育科学不仅仅存在于专家的著作中,更存在于民间——广大教师的课堂教学、班级管理的日常教育教学工作中,去思考、去总结,就是研究,就是成果.忘忧（79835141）19：45：32
以上我们就选题和方法作了一些探讨,很有意义.但有一点,不管是课题选择还是方法选择,必须是适合自己的,或者说是自己能操作和把握的,这样才是有用的.在研究方法的选择上,我比较反对用实验研究法,因为这种方法比较严谨,对于数据的取得和统计要求很高,我们一线教师很难操作.我建议我们教师采用上面几位会员提出的研究方法,其他比如“个案研究法”“调查法”“观察法”等都是比较适用的方法等
案例4：工作第三个年头的骆婷婷老师记得在刚接触教师博客时,只是上传一些教案,偶尔也记录一些心情文字,没想到没过多久,就有同行的来访,她们不仅认真阅读了上传的教案,还提了一些建议,并鼓励骆婷婷继续丰富自己的博客.惊喜之余唯有感动,接下来的日子骆婷婷只要一有空就写一些教学随笔、心灵感悟、科研心得等.渐渐地,博客里的访客越来越多,他们总不忘留下自己的足迹,或许只是一个小小的脚印、一个调皮的表情等如今博客俨然成为骆老师的“知己”.在这里,骆老师认识了教育教学的好伙伴,找到了教育教学的好方法,解决了自己教学上的一些困惑,拥有了工作上最忠实的听众等
（三）路径三：在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队
“参与式”是目前国内外普遍倡导的一类进行培训、教学和研究的方法,此方法力图使每位参与者都投入到活动中,都有表达和交流的机会,在对话中产生新的思想和认识,丰富个人体验,参与集体决策,进而提高自己改变现状的能力和信心.我们特别关注区域内三支科研团队的成长：
首先是教科室主任团队.教科室主任是维系学校和区域教科研的桥梁,是推动区域教科研联动发展的核心力量.我们将教科室主任推到前台,在实践中提高教他们的科研管理和指导能力.一是采取以会代训的模式,继续办好店口镇教科室主任培训班,开设教科室主任论坛,在科研理念、科研管理、科研指导等方面开展深度研讨,在思维交锋中实现提升.二是聚焦科研活动主题,结合课堂进行“学科教改项目”研究,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育科研智慧.过去一年,我们围绕“绘本教学与研究”主题,在店口一幼、店口二幼召开了全镇小学、幼儿园教科室主任主题研讨.研讨会上,以课堂教学为展示平台,进行了“学科教改项目”研究课展示,教科室主任现场点评,在教学实践中提升科研能力,增长教育智慧.店口一幼教科室主任吴姣斐是这样点评的：“教师要带着问题的意识进入课堂,采取研究的态度进行实践,努力让课堂焕发出研究活力.”三是设立区域教科研主题报告.去年,全镇成功举办了八次省市级“学科教改项目”交流会,教科室主任以主讲人的身份与参会老师开展互动,围绕“课题是什么”、“为什么做课题”、“如何做课题”进行阐述,将理论与实践紧密结合,严谨生动、充满智慧,为课题研究者提供了借鉴.在交流会上,科研处主任何铁勇就“科研课题与常规教研的融合”、“一线教师课题研究中的常见问题”等科研实践中的问题进行了深度交流.
案例5：店口二小教科室主任金飞是个刚刚上任的新兵,对“区域联动”这个平台她心怀感恩：“一开始接受这个岗位工作时,心里发蹙,一点底都没有.好在有这个区域联动,一年多来,在我镇名师团队的引领下,我认真参加区域教学研讨、课题研讨、科研培训,在实践活动积累了科研管理经验,科研指导能力也得到了增强,现在,我对教科室主任这个岗位有底了.谢谢我们的区域联动!”
第二支团队是“青年教师研究者联盟”.我们店口每所学校都组建了“青年教师研究者联盟”,这是一个由共同愿景的青年教师组成的教科研联合体,由校级名优教师引领,基于校本,又活动于区域间,是一个充满活力的科研实践者、探索者团队,是未来、甚至于当下学校教科研建设的生力军.“青年教师研究者联盟”的研修活动不拘泥于固定的模式与样板,各校基于校本开展个性鲜明的培训活动.如店口一小是绍兴市教科研基地,有多名省市科研骨干,也有良好的科研氛围,培训更多关注的是课题研究的实践能力,开展了诸如“开题论证”“观点报告”“课题研究课”等活动,采用小组讨论、案例分析等方法,用理论指导实践,用实践提升理论,效果显著；店口二小是书香校园建设的先进单位,读书研究蔚然成风,以轻松悠闲的沙龙形式,开展了“你荐我读”“你疑我思”“你言我语”等活动,结合自己的教学实践“说说我的故事”,从书本中获得了教育智慧；店口一幼则以自己的特色文化“快乐围棋”为载体,开展了“小班围棋活动教学研讨”“快乐围棋区角布置评比”“教师棋艺大比拼”等特色教研活动,有声有色地推进幼儿围棋教学活动的研究进程；店口二幼是“全国故事妈妈义工团”成员单位,绘本教学是其一大特色,通过青年教师研究者联盟平台,进行了“绘本研读”“绘本教学目标研讨”“故事妈妈培训班”“绘本教学课题研讨”等活动,形成了幼儿教育“家校一体化”的良好氛围.
案例6：浙江省品德优质课一等奖获得者柴少曼应该是这个教师群体中的一个典型代表.从教14年来一直循着名师成长的足迹行进：学习名师、走近名师、羽化名师.面对收获,她在博客中写到：
我是幸运的.我的幸运是我站在巨人的肩膀上.这个巨人就是我们区域强大的教研团队.11月代表绍兴参加省品德优质课评比,师父的悉心指导、师姐妹的点拨,更让我有一种神圣的使命感、责任感.怀着感恩的心,我把自己融入其间,吃饭、走路,甚至梦里都在思考更有新意更有深度的点子.是团队的力量,促使我在短短十五天,数次试教、十易其稿.执教的《当冲突发生以后》以别具一格的教学设计、清新自然的教态教风、雍智儒雅的个人素质和朴实唯美的教学效果给学生和与会教师留下深刻的印象,得到评委的一致好评,得分居十二名参赛选手的第二名,获浙江省小学品德课堂教学评比一等奖.
案例7：店口二幼的王佳莉是个招聘教师,由于是个合同岗位,以往这个群体的教师对于教科研几乎是“绝缘”的.区域联动中的“幼小衔接”活动激发了她们的科研热情.她在自己的博文中写道：“以前总认为小学和幼儿园的教学是两条不相交的平行线,这次的小幼‘绘本教学’课堂展示交流会打开了我的眼界：小学和幼儿园的教学是相互承接的,同一题材的绘本,由于对象不同,它的认知目标、教学重难点处理都是不一样的,而这就需要研究啊!”第三支科研团队是“区域科研项目组”.这个团队的组建完全打破校际界限,甚至于学段界限,合并同质、同类课题形成区域性研究课题,当中凸显本土名优教师在其中的引领作用,在实践中提升项目组人员的教科研能力.我们将项目组建设分两类：“学科教改项目研究”项目组和品牌课题研究项目组.（1）根据各校教师“学科教改项目”不同的研究主题,在区域内进行“同项归并”,成立课题项目组,结合课堂实践开展教学研讨.目前,我镇已经初步建构了市、镇、校“学科教改项目”研究络,积累了一些“学科教改项目”研究管理制度和初步经验,教师参与研究的热情高涨.（2）区域联动关注省级立项课题的研究进程,重点对一小的“围棋文化”、二小的“乒乓文化”、一幼的“快乐围棋”、二幼的“绿色五金”四个项目研究中心的品牌课题进行科研扶持,使这些课题的影响力和品牌效应得到更充分的发挥.同时,在区域内精心打造有关“绘本教学”的幼小衔接课程品牌,让这些课题逐渐在全市乃至全省产生影响,成为我镇教科研的名片.
案例8：“学科教改项目”其实就是所谓的“小课题”研究.之前不少教师认为：“课题研究是教育专家的事,我们教师只要把书教好就行了”,但参加“学科教改项目”项目组研究后,教师的观念发生了很大的变化.黄老师是一位有着14年教龄的青年教师,是诸暨市名师培养对象,她深有体会地说：“我是学科教改项目研究的受益者.以前的教学活动,我们太注重结果,或关注过程热闹的表象,而忽略了教学中知识、技能、情感的有机统一；对教学问题的解决存在简单主观,导致了同一问题的重复发生.在区域联动的学科教改项目组中,同类课题的归并使我们有了共同的话题,项目组科研名师的引领又提升我们的教学理念,找到问题的本质从而有效解决,它是我们教师专业成长的好帮手!”
（四）路径四：推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍
我们名师工作室建设,以教育教学研究为主线,以课堂教学和班级管理为平台,以提升实践智慧、形成教育思想和教学风格为主要内容,以培养教师自主发展意识和能力为重要手段,以提高名师的专业素养为目标,整合了全镇优质教师资源,通过集中培训、异地培训、送教下校、网络资源建设等途径,加大了名师的培养、辐射和带动力度.统计表明,店口镇拥有省教科研先进工作者、省优质课一等奖、省基础教育课程改革指导委员会委员、绍兴市第七批专业技术拔尖人才、绍兴市学科带头人、绍兴市名师、绍兴市教坛新秀、绍兴市优质课评比一等奖、诸暨市名师等组成的本土名师指导团队.各校的青年教师研究者联盟等科研团队在区域中合作、在合作中竞争、在竞争中成长,共同推进了店口镇教科研工作的均衡快速发展.
目前,店口教办开设了两个在市内外有影响力的“名师工作室”：绍兴市学科带头人何铁勇领衔的“铁勇工作室”和诸暨市学科带头人朱利清领衔的“朱利清工作室”.两个工作室面向全镇乃至全市招收研修员,除了开展面对面的教学、课题研究指导外,还充分利用“店口教育网”网络平台上的“名师工作室”开展教学指导和教学研讨,提升了研修员们的理论水平和实践能力,培养了一批教学科研骨干力量,效果十分明显.
案例9：店口一小李丽老师是市级名师工作室“铁勇工作室”的一名研修员,她在年终小结中写到：原本我漫无目标,办事拖拉,自从参加“铁勇工作室”一系列活动后,周围的同事你追我赶.我也上心起来,感触最深的是学会了“个人成长规划”,有个目标,我才渐渐开窍.导师何铁勇经常督促我,我像被赶鸭子一样真赶出点门路来：设计并执教的《小庙会》获绍兴市中小学综合类课程录像课评比一等奖,论文获得绍兴市级二等奖、诸暨市二等奖各一篇,负责的“基于综合实践活动培养小学二年级学生合作能力的探究”在诸暨市立项并获优秀成果评比二等奖!感受最深的是这次参加2012年诸暨市优质课比赛,我选择的是《认识水果》,名师团队出谋划策,导师何铁勇全程指导,从主题确立到活动方案设计,从课堂试教到教学评析,要求我必须关注学生的技能发展、思维生成和情感体验,最终获得优质课一等奖.我知道,这包含了太多幕后人的汗水.工作八年来,这一年我才发现自己真的长大了!
四、研究成果
（一）科研薄弱学校“厚”起来了：基地学校的结对帮扶推进了区域科研发展逐步均衡
教科研区域联动基于店口本土,重视实践演练,据不完全统计,2011年度和2012年度共开展了区域性的开题论证、中期汇报、带课题进课堂、读书活动等科研团队研讨活动27次,近600人次教师参与了区域教科研活动,获得了教科研知识,提高了教科研能力.通过两个教科研基地的结对帮扶和两个“名师工作室”的收徒研修,有效培养了各校教科室主任和科研骨干的科研意识、理论水平、协作互助、实践操作等方面能力,促进学校教科研水平的整体提升.特别是教科研基础比较薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校,经过区域联动的锤炼和结对学校的帮扶,教科研工作有了很大起色,培养了一支科研骨干队伍,都成立了青年教师研究者联盟,课题研究步入正轨.其中,文裔完小在绍兴市教科研基地店口一小的帮扶下,建立了“学农实践基地”,开展教学和研究活动,并有两个课题在市里立项；育蕾民工子弟学校在店口二小的支持下,开展了一系列的“外来建设者子女融入店口文化的行动研究”,并有一项课题在市里立项.在基地帮扶和名师引领下,店口镇区域教科研发展逐步走向均衡.
（二）教师的科研意识增强了：“学科教改项目”和综合性课题在各校开花
实施区域联动以来,广大教师的科研热情得到了极大的激发,科研意识进一步提高,更加关注自己课堂的研究,更加关注学校特色教学的研究.我们分别在2010年11月（教科研区域联动课题绍兴立项）和2012年11月（教科研区域联动课题绍兴结题）各进行了一次“店口教师教科研现状调查”,调查结果表明,二年的区域联动,我们店口的教师对于教科研的态度和认知有了较大变化,我们来审视其中的几个问卷结果：对教育科研“愿意参与的”从34.3%变成61%,“觉得太难”的从29%变成了17.8%,“确定不了课题”的从26.1%变成了15.4%,“缺乏信心”的从10.6%变成了5.8%（参与科研的主动愿望大幅上升）；认为开展教育科研首先应该考虑的是“钻研科研知识”的从45%变成30.1%,“反思自己的教学工作”的从20.1%变成56.2%,“参观学习（专家指导）”的从34.9%变成13.7%（关注自己课堂教学逐步得到认同）；教师认为最有效的教科研培训方式“不定期聘请专家进行专题讲座”35%,“由校教科研骨干开设专题讲座”38.5%,“通过校园网络开展培训”12.4%,“选派教师参加市里培训”14.1%（关注高端培训,也关注校本培训）.2012年度,共诞生了68个诸暨市级立项课题（其中45个是学科教改项目课题）、9个绍兴市级立项课题（其中4个是学科教改项目课题）和4个省级课题（2个省规划课题、1个省师干训课题、1个省教育技术研究规划课题）,这些课题犹如一颗颗火种播散在区域内,点亮了各校教科研进程.何铁勇负责的“构建区域联动平台整体推进城镇化进程中店口教科研发展的研究”和俞培锋负责的“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”成功入围浙江省教育科学规划2012年度立项课题目录；骆忠云主持的“基于网络的农村学校教科研区域联动的实践研究”入选2011年度浙江省教育技术研究规划课题；田永江主持的省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”成功结题,并编写了《乒乓文化》校本教材.
（三）课题研究引领特色学校建设：助推区域内特色学校高品质整体发展
毫无疑问,教科研是特色学校建设内涵发展的助推剂,店口镇的四所特色学校正是借助了课题研究才有了今天高品质的发展,尤其是特色课题教学研讨和特色活动展示研讨,使区域内各校共享了特色理念培育、特色文化建构、特色课程创建,加快的特色学校的创建进程.店口一小是浙江省围棋特色学校,“小学围棋小本课程的研究与开发”“‘益智养德·尚美怡情’围棋文化理念的培育与实践”先后被确定为省规划课题,研究成果获绍兴市优秀成果评比一等奖、浙江省第二届教研课题成果评比二等奖、浙江省教育科研优秀论文评比一等奖,被评为“全国十佳围棋育苗基地”“全国中小学棋类教学研究先进实验基地”；店口二小是诸暨市乒乓球特色学校,省级规划课题“以乒乓活动丰富农村小学生生活经验的行动研究”已经完成结题,“乒乓文化校本教材”“乒乓球考级标准”“乒乓文化月建设”等研究成果有效推进了乒乓球运动的发展,促进了学生素质的全面提升；店口一幼是诸暨市特色幼儿园,省级规划课题“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”获浙江省教科研优秀成果评比三等奖,其推行的“玩中学,学中玩”的快乐围棋理念得到了幼儿和家长的高度认可,社会评价极高；店口二幼也是诸暨市特色幼儿园,“园本课程中开发利用本土五金资源的行动研究”是浙江省教研立项课题,研究以店口的五金产业为背景,立足课堂,联合家校,把丰富多彩的五金资源转化为优质的教育资源,弘扬了五金精神,延伸了课堂教学,引起了社会的共鸣.文裔完小的“学农实践基地”,致力于学生的综合素质发展,正在形成自己的品牌特色.
（四）一部分教师在教科研领域先“富裕”起来：科研团队和科研骨干高位发展
各校的科研团队在区域联动中丰富了内涵,提升了品质.店口一小“青年教师研究者联盟”获浙诸暨市优秀教师团队称号,顺利入选第三轮绍兴市教育科研基地学校名单；店口一幼顺利通过了诸暨市教科研基地年度考核验收,“女教师快乐围棋研修班”获浙江省围棋育苗工程优秀教学团队称号；店口二小的“青年教师读书会”获诸暨市阅读文化节优秀团队,店口二幼依托“全国故事妈妈义工团”开展绘本教学研究成效显著；“铁勇名师工作室”和“朱利清名师工作室”的创新开展研修活动,教学示范、课题研讨搞得有声有色、扎实有效,在市内外具有一定的知名度.
教科研区域联动最直接的受益者毫无疑问是我们的教师.本土名师的悉心指导、科研团队中的熏陶、教学研讨中的思维碰撞、观点交锋中的理性思考,我们的教师在这种参与式培训中,个性得到张扬,潜能充分激发,科研能力获得发展.店口一小的李丽老师是“铁勇工作室”的一名研修员,通过一年的历练,教学和科研水平有了长足发展,执教的《小庙会》获绍兴市2011年中小学综合类课程优质课评比一等奖,执教的《认识水果》获诸暨市2012年优质课评比一等奖,负责的“城镇化进程中农村小学环境教育主题提炼的实践研究”已完成结题工作；店口二小的宋冠义、蒋李莎借助区域联动平台,在本土名师团队的精心指导下,课堂教学水平有了质的飞跃,分别获得绍兴市、诸暨市的优质课比赛一等奖；店口一幼的教科室主任吴姣斐在是我们区域联动的骨干力量,活动主持、科研培训、教学研讨等搞得有声有色,主持了“围棋活动开发幼儿社会智力的行动研究”“巧设管理员促进大班幼儿自治管理的探索”等多个省市级课题；店口二幼的教科室主任周磊在区域联动的磨练中,科研管理和指导的水平有了新的提高,创新组织教科研校本培训,培养了一支有较强科研意识的科研团队,有力地推进了学校的教科研发展；店口文裔完小的寿樊君老师区域中成长最快的老师,她勤于学习,虚心请教,在联动中大胆交流,科研水平突飞猛进,在“文裔完小青年教师读书会”的基础上组建了一支虽然稚嫩但富有朝气的青年教师研究者联盟,创建了“学农实践基地”,被团辅导员网站杂志社网站聘为版主.
（图表说明：这里的“教科研骨干”定义为诸暨市级以上学科带头人、教坛新秀、优质课一等奖获得者.）
五、研究结论
研究表明,区域联动是推进走向城市的农村教科研优质均衡发展的有效途径.其中,完备的科研设施和网络科研平台是助推剂,具有先进教科研理念的名师团队是播种机,优质的教科研基地是孵化器,各校的青年教师研究者联盟是演练室.研究提炼出的“路径一：整合优质资源,开展区域内学校间结对帮扶,实现共同提升”“路径二：建立教科研网络联动平台,放大优质教育资源在区域享”“路径三：在区域内开展参与式培训,培养科研骨干团队”“路径四：推进区域名师工作室建设,扩张本土名师队伍”取得了很好的成效,实现了优质教科研资源区域共享的最大化.
如今店口各小学、幼儿园教科研获得了高位均衡发展,相对薄弱的文裔完小和育蕾民工子弟学校教科研也得到了快速提升,校际间差异逐步缩小,基本消除了“短板”现象,全镇教师的科研意愿、认识和能力有了较大提高,区域教科研骨干团队正在快速健康成长,各校教科室主任科研管理和指导能力得到较大提升,教科研基地建设的品质更高,课题引领下的学校特色建设有了质的提升,区域内各校的教科研总体水平获得了有效发展.
六、理性思考
1.基地指导的力度和方式有待加强.目前的结对指导很大程度上还停留在面上,在课题研究和教学研究的指导上不够精细,下一步将努力推行跟踪指导怎么写作,如选派科研骨干蹲点指导半个月,使结对工作更加有实效.
2.“店口教育网”的资源应用和研讨平台建设进一步完善.网络平台为今天的教学研究增色不少.但我们的研究对网络平台的利用并不充分,更多地沉醉于资料的上传积累,及任务型的网络研讨,缺乏一种自觉的研究氛围,广度和深度都不尽如人意.
3.农村学校、教师在教学研究方面存在巨大差异的突出因素就是教师的观念和教学素养,这方面的进一步转变将是区域教科研均衡发展的关键.
4.本土名师团队需要借助外力获得专业提升.本土的名优教师局限于自身的专业素养,向深度引领缺乏专业支撑.因此我们设想建立一个高端名师培养机制,组织参加一些省市高级研修班,提升我们本土名师的专业品质,以获得更好的示范引领效果.