提高初中化学教师的教学技能

更新时间:2023-12-05 作者:用户投稿原创标记本站原创 点赞:20918 浏览:94997

摘 要:在化学教学中,教师要不断提高自身素质,练就过硬的教学基本功.本文从基本语言技能、讲解技能、提问技能三个方面对教师的教学提出了技能要求.

关 键 词:初中化学教学基本语言技能讲解技能提问技能

初中化学是初中学生新接触的学科,为了搞好化学教学,笔者通过多年的教学实践,认为教师应练就过硬的教学基本功,因为这直接关系到每一节课的教学效果.

一、基本语言技能的要求

(一)用标准普通话朗读、讲课、交谈.普通话是教师的职业语言,用普通话进行教学工作是合格教师的必备条件.普通话没有达到一定的水平就无法进行教学活动.

(二)吐字清楚.教学语言还要吐字清楚,否则会影响内容的表达,或者使学生感到听课吃力而产生厌烦心理.造成吐字不清楚的原因是发音器官(唇、齿、舌)在发相应的字音时不到位,或者说话语速太快而造成的.因此讲话语速要保持适中,还要有意识地针对自身发音的缺陷进行矫正,并经常练习,从而克服吐字不清的问题.

(三)保持适当的音量和语速.音量是指声音的大小.老师说话声音太小,学生听不清楚;声音太大,学生容易疲劳,而且使学生产生身体上的不适.讲课的音量应以在教室里安静的情况下,坐在最后一排的学生也能听清楚为宜.课堂音量还要注意保持,有的教师讲话,只能听到前半句而听不到后半句,课堂上要求教师把每一句的最后一个字都能清清楚楚地送到学生的耳朵里,换句话说,就是要保持一定的音量.

语速是指讲话的速度.语速太慢,输出的语言信息达不到一定的密度,学生容易漫不经心.人们听的能力是有一定的承受限度的,超负荷则听不清楚,因此,讲话的速度又不能太快,必须适中.过快、过慢都会影响听课效果.

(四)抑扬顿挫的语调与徐疾和谐的节奏.语调是指讲话时声音的高低升降、抑扬顿挫的变化.从所表达的内容出发,运用高低化、自然合适的语调,可以大大加强口语表达的生动性.

节奏是指讲话的快慢变化.这与前面所说的语速有联系,但不是一回事.课堂口语的语速为每分钟200到250个字,但是每个字所占的时间并不一样,有的音长一些,有的音短一些,句中句间还有长短不一的停顿,这些由音的长短和停顿的长短所构成的快、慢变化,就是节奏.善于调节音调的徐疾变化,形成和谐的节奏,同样可以加强口语的生动性.

(五)丰富的词汇.词是语言中能够独立运用的最小单位,是语言系统中最基本的建筑材料,如元素、化学等.教师在平时要阅读大量的化学专业及其他书籍,积累丰富的词汇,从而使自己在众多的同义词中选择最能表达教学内容的词汇,或用灵活多样的词汇帮助学生理解有关的化学知识.

(六)正确使用语法,注意语言的逻辑性.语法是用词造句的规则.这种规则不是哪个人或机构规定的,而是某一民族在形成民族共同语言的长期历史过程中形成的.按照这一规则,大家都能听懂,违反这一规则,则无法交流.

语言的逻辑性是化学学科本身的要求,化学学科本身就有很严密的逻辑性,同时,教师语言的逻辑性也能培养学生的理解思维能力.

二、讲解技能的要求

讲解是通过语言传授知识的一种教学方式.讲解的实质是通过语言对知识内部的各层次及各层次的内在联系进行剖析,从而使学生掌握事物的本质规律.

(一)清晰.即发音准确,吐字清楚,音量适中,语调注意抑扬顿挫、轻重缓急.

讲解时的语言清晰还要依赖于思路清晰,这就要求教师在认真揣摩教材思路、学生思路之后,再按知识内在的逻辑关系及学生的认知程序备课,以形成精炼、严密、符合科学方法的教学思路.按这样的思路讲解,会使学生感觉层次分明,易于接受.

(二)准确.准确的讲解,一是体现在学科性,即要用化学术语来表达事物的现象和本质;二是体现在科学性,即对于易混淆的概念应讲清区别,表达准确,如“爆炸”不能说成是“爆鸣”、“爆裂”,“无色”不能说成是“白色”.

(三)精炼.如果可以用较少的语言表达的信息,却用较多的语言来表达,则有一部分是多余的,反而会降低信息传递的效率.因此,讲解的语言要精练.


(四)朴实生动.朴实生动的讲解能激发学生学习的兴趣,使学生有明确的学习目的和学习的主动性;启发学生联想、想象、分析、对比等,即促使学生开动脑筋,积极思考;启发学生的情绪及审美情趣,丰富学生的思想感情.教师在不影响教学内容科学性的前提下,采用一些修饰手段使语言生动形象、幽默,更能引起学生兴趣,集中学生听课的注意力,丰富学生的思想感情.

三、提问技能的要求

提问是教师提出问题让学生思考、回答,并由教师作出相应评价的教学行为方式.因此,它是教师在课堂教学中进行师生交流的重要手段,是检查学生的学习,促进学生的思维,实现教学目标的一种重要方式,是教师在教学活动中所做的比较高水平的智力活动.

提问可根据教学内容、教学意图及学生的认知水平的不同而采取多种方法.提问的方法一般有下列几种.

(一)口头直接提问,即由教师通过口头语言提出问题引起学生思考,然后由学生回答的一种形式.

(二)书面提问,即教师通过黑板板书或投影仪等提出问题,有学生口头或书面回答的提问.

(三)列出问题表让学生边阅读边思.

(四)显示提问,即在集中全体学生注意力之后,让大家思考某个问题并要求解答.

(五)隐式提问,即在讲解过程中设疑立障,引发学生的积极思考,但不要学生正式作答.

提问可以是单向的师问生答,也可以是多向的师生之间或学生之间的相互问答.

总之,初中化学教师应具备的技能远不止这些,我们要不断地充实自我,提升自身素质,更加适应现代化教育的需要.

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