本站原创【摘 要】《动画制作》是中等中职学校计算机类的专业基础课,也是一门理论性和实践性都较强的重要软件操作基础课.随着社会的不断进步和对网络人才的需求,原有的教学方式已不能适应现实要求.本文在此基础上探析了动画制作教学改革的新举措.
【关 键 词】中职；动画制作；现状；改革
计算机科学是一门极其复杂的科学,所涉猎的领域横跨许多学科.而中等中职技术学校教学对于学生将来适应社会、适应工作岗位具有十分重要的作用.因此,研究当前中等中职动画制作的现状并进行改革具有十分重要的现实意义.
一、中职学生学习的现状
中职学校学历教育体系使得目前的中职教育体系依然没有摆脱普通高等教育模式.由于中职学生的文化基础大部分都很薄弱,因此,在学习专业课程时显得力不从心,而学习文化基础课又占用了大量专业课程的学习时间,与此同时,学生文化基础通过在中职阶段的学习并没有获得多大的提高.文化基础、专业技能难以兼顾,这也是造成中职计算机动画制作教学感困惑的原因.
二、中职动画制作的改革探索
1.动画教材的改革.职中学生在校学习只有两年时间,要增加新课程、新内容、加强实践教学,必须首先压缩传统课程内容,重新组合课程内容,将知识体系进行优化处理,把计算机动画制作和社会的需求有机地结合起来,构建有效的教学方式,促进教学的最优化.旨在加强学生构思作品、手工画图到计算机画图的能力.集教师群体的智慧,制定出既适应社会需求,又适合中职学生能力的校本教材.
2.教师角色的改革.由控制者转变为帮促者：教师为学习者创设和提供丰富的素材、经验和活动,为学习者的协作性学习、问题求解活动、真实的任务学习、知识共享和责任共担等方面提供各种机会.在这一过程中,教师参与协商,激励、监控讨论和专题学习的进展,而不是控制.
由灌输者转变为指导者：作为指导者,教师在必要时应通过示范、解释、提供选择等方式,以帮助学习者建构意义.根据学习者的需求予以支持,帮助学习者将新信息与先前的知识联系起来,改进学习者的学习策略,发展学会学习的能力.
由教书匠转变为研究者：中职学校教师应超越教书匠的角色,做研究型的教师,提高专业化水平,实现自我价值.
3.学生角色的改革.由被控制者转变为学习的管理者：学生能有效地计划、监控、调节和反思自己的学习进程与结果,有效地管理自己的学习时间、学习环境、情绪意志、努力程度和寻求他人的支持,有高度的主人翁感.
由被动接受者转变为主动探究者：有充裕的机会探索观点和形成研究.通过与自然界、材料、技术和其他人的互动,学习者探究概念、概念之间的相互联系以及运用相关的技能.
认知学徒：在教师的指导下学习相关观点和技能,模拟专业人员的角色,如从事真实的研究.当学习者模拟现实世界中实践者的思维过程时,他们需要进行相应的观察、应用和思维提炼,这时学习者成了认知学徒.
4.教学方法的改革.模式的改革特别要求教学方式朝如下两个方面发展.
交互的：教学应能充分激发学习者的主动参与,要求教师或信息技术内容与学习者需要相匹配,并且为学习者创设互动的学习机会.
生成的：教学要创设有利于促进学习者深度的、投入的学习经验和学习环境,重视意义的建构.提供有意义的活动和经验,以激励学习者以有意义的方式去建构和生产知识.
5.学习情境的改革.
协作的：学习者是学习共同体的组成部分,学习活动的本质是协作的.鼓励学习者与企业开展密切的、有助于学习进展的交流协作.
知识建构的：学习共同体是帮助学习者有效建构知识的方式.其根本理念是强调学习者通过协作的方式以学习更多的知识和能力,以制衡传统的个体性和竞争性的学习方式.
有移情作用的：学习环境和学习经验的提供,应考虑个体的价值差异、多样化的观点和学习者不同的智能优势,因此,学习者共同体要注重运用和创造能充分发挥所有成员各自优势和策略.
6.学习任务的改革.
挑战性任务：学习任务有一定的复杂度,且需要持续的学习时间.要成功地完成这种学习任务,需要学习者延伸、拓展他们的思维技能和社会技能.
真实的任务：真实的任务就是生活和工作场所中的任务.它们与现实世界中的问题紧密相连,以生活经验和个人兴趣为基础,它需要学习者展开深度的学习,并且学会从密切的协作中获益.
综合的、跨学科的任务：完成挑战性和真实的学习任务,要求学习者在问题求解的过程中综合运用跨学科的知识,要求教师运用综合化的教学,通过项目或专题学习的方式,将基于问题的学习方式和课程内容统一起来.
上面看出培养中职生动画制作能力的教学策略并没有固定的模式,需要教师们不断地探索,根据讲课教材,授课对象及教学目标,制定科学合理的教学策略,以便培养学生动画制作适应社会应用能力在以后的中职生涯中发挥动画制作应有的作用.